数学，一跑进人的思维，一种莫名的古板印象便油然而生，一些人不觉得数学有趣，它自然就被人认为是一门枯燥乏味的学科，所以不喜欢它。一位专家曾说：“要把数学看作是一门哲学，难的事物其实它很简单，只是人们把它看得太复杂了。容易的事物其实它其中有许多奥妙，只是你没发掘。”其实只要学习数学的方法得当，入了门便会觉得有趣的很。数学是一门实用性很强的基本学科，它为生活而产生，又为生活而服务。作为人又必须面对生活，所以你要学它、懂它，从幼儿期就培养幼儿学习数学的兴趣至关重要。怎样让孩子愿意主动地去学习呢？《纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活，在游戏中成长的。”要想调动幼儿自主学习的资源，就必须为幼儿提供良好的游戏氛围和环境，让幼儿在游戏中体验快乐，掌握知识，使数学不再抽象。

在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系幼儿的生活经验，为幼儿创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化。用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动幼儿学习数学的欲望。幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响。所以，在一整个教学活动中，每个环节都不可忽视。

一、为幼儿创造学习数学的游戏氛围。

为幼儿创设学习数学的游戏氛围首先教师应成为游戏中优秀“导演”。

1、教学活动的成败在于教师本身的素质。

如果老师自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们的学习氛围，幼儿的兴趣从何而来？像我们在平时参加优质课评选及老师的随堂听课时，想出各种游戏开场，激发幼儿兴趣 ，并且老师充满激情地感染孩子，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让孩子们产生学习的欲望，对老师创设的活动非常专注感兴趣。所以好的游戏开始是需要老师的体态语言、精神面貌及夸张的动作才能调动幼儿参与活动的兴趣。例如：一节优秀的数学活动《超市大羸家》中，老师在游戏开场时精神状态亲切、温和，与幼儿交流生活经验，幼儿感到心情愉悦，激发了他们想说的欲望。“爸爸妈妈辛苦工作，挣来工资让小朋友学习，今天我们也有个挣钱的机会，你们是否也想自己挣钱呢？今天有个超市要开业，商品还没有整理好，经理很着急，你们打算怎样帮助他？”老师提此要求时以极大的热情去激活幼儿的思维，幼儿的思维打开了，想像往往是你意想不到的。游戏中只有优秀的导演还不够，还要具有好的“编剧”。

2、游戏活动的设计是否具有创新。

每节活动的“闪亮”轴心是创新，这个轴心是吸引幼儿主动学习的良药，从孩子的年龄特征来说，只有新鲜的事物才能吸引调动他们主动积极地参与活动，游戏活动中孩子可以展开自己的思维空间，充分去想像，充分地投入到整个活动中，自由自在地去体验快乐。在这节活动中，老师交待了工作要求：这里有三大箱物品，你们按商品类别和标签进行分类，然后统计每种商品的总数是多少？请幼儿商量分工，谁负责摆商品？谁负责点数？谁负责统计？幼儿一下子就投入到了这样的问题情境中，《纲要》中讲到：“能从生活和游戏中感觉事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”在引导幼儿的学习中，力图打破以往的幼儿学习数学以看和听为主，而是让幼儿大量的操作来验证答案，从而找到正确答案。并非像传统教学中“教师是知识的主要来源”、“老师是真理的化身”，而是让孩子们动手动脑，运用数学来解决生活中的需要，并且亲自实践，从而发现数学和学习数学。所以这节活动的“闪亮”的轴心是将数学知识的学习与解决问题相结合，幼儿在小组中分工合作学习，进行简单的统计工作，进行有趣的数学活动，幼儿能从中体验解决问题的乐趣。

二、教师在游戏组织中要注重灵活性

数学的模式化很强，许多老师在组织活动中一味地去注重模式化的教学步骤，按步就搬地进行每一次活动，这样的课程只是为了完成活动而活动。按步就搬的方式教学，主要采用老师讲，幼儿听，老师做，幼儿看的方式，仅以幼儿认识事物是从具体形象思维为主这一特点为依据，只依靠演示的教具来讲一节活动，将答案强加给幼儿。在这种以“教师”为中心的封闭式活动中，幼儿是被动的客体，其个体差异“淹没”在老师的传授中，幼儿的自我情感、主动性、积极性都在教师的操控中被压抑，其结果是极大挫伤了幼儿对数学的兴趣。

1、要从孩子的角度出发来组织活动。

幼儿在没有快乐的活动中就不会有良好的收获，记忆性的知识是短暂的，不理解的，这是人们常说的“习得性愚蠢。”我们要为孩子提供多方法、多程序、多模式的数学教学方法，让幼儿感觉数学真正有趣味性。在《超市大羸家》这节活动中，能够让幼儿学习数字的加减知识，让幼儿在实践中灵活运用加减活动，同时又将统计这一抽象的概念，通过具体情景帮助幼儿理解。所以在任何活动中都是我们值得借鉴学习的。有趣的数学活动是学习处理生活中的问题的最有效方法，让幼儿在有利环境中学习数学、运用数学。

2、为幼儿提供丰富多样的材料，将生活的问题在操作中解决。

为幼儿提供丰富而有意义的材料，能激发幼儿的好奇心与热情，带着教师创设的数学问题，参与到学习中，通过与其他人的合作交流，分享与自我建构来发展幼儿脑中的数概念。而我们的角色应该是幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题中发现与建构抽象的数学概念，经历建构－尝试－再建构的动态过程，逐步形成清晰的数学概念，这样在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。所以要将数学知识，有目的，巧妙的与其它知识融合在一起。操作材料不仅是最适宜幼儿获得数概念的途径，而且也是引起幼儿对数学感兴趣的源泉。

总之，将真实的生活情境运用到数学教学中，更能刺激幼儿的数学思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，才能使孩子理解性地学习数学。在活动中，孩子不认为这是一次数学活动，而是一次生活经验的重现，他们会在活动中融入自己的真实情感。这远比你教3+3＝6的传授更生动。