历久以来，语文课程资本构造单一，课本常被视为课程讲授的独一资本，讲授时，西席每每过度依靠教科书和教参，影响了发明性的阐扬。良多西席在作文讲授中，应用最多的也是课本中的命题作文，并不器重门生有无切身糊口体验，也不很存眷门生有无真情实感，存眷的只是师生能否完成了这一讲授义务，因而传统作文讲授情势单一，内容局促，紧张影响了门生进修爱好的激起，影响了语文程度的进步。新《语文课程尺度》的公布，加年夜了课程内容的综合性，加年夜了师生发明的空间，为语文讲授注入了新的源泉。《语文课程尺度》指出：语文课程资本包孕讲堂讲授资本和课外进修资本。天然风景、文物奇迹、风尚平易近情，海内外的紧张变乱，门生的家庭糊口，以及日常糊口话题等也都可以成为语文课程的资本，拓宽了语文进修和运用的范畴。“新课标”综合性进修内容的设置，就是完成这一尺度的真正表现。上面，就“若何开辟应用综合性进修课程资本，进步门生进修语文的爱好和才能”谈一点深刻的熟悉。
一、发明性地处置惩罚课本资本，激起门生进修爱好，开辟门生进修思绪。
传统课本的处置惩罚，不过乎两种体例：一是依纲照本，逐课进修，完成讲授义务；或许果敢的举行单位进修，求同存异：但终极都是要表现出编书者的意图来的。殊不知快乐喜爱念书的门生早都走到了后面，再来进修犹如嚼蜡（分外是编排在课本偏后的课文，有的同砚不知已读过几多遍，愿学的自不待言，不肯学的你是无法变更他的胃口的）。我在讲授中就常常故意识的避开这种征象，对编写者的意图举行发明性的改编，收到了意想不到的结果。如我在讲授“探险”单位（七年级下册）时，发明门生早已把本单位的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，同砚们并没有被那些“探险家”的精力所打动，反而对探险的安慰津津有味（如蹦极、公园沟渠冲浪等等），我先是就势利导，给了一节课让他们探究这个题目，终极因切身体验和资料堆集太少而渐趋低谷。但我总觉本单位素材很好，却没有获得充沛应用，看到《真正的好汉》，便心血来潮，本单位课文中的抽象不都可以用“好汉”来管辖吗？便找来前不久方才上映的巨片《好汉》，在课堂全剧重放。看完电影，我便以“谁是真正的好汉”睁开了本单位的进修，计划了一系列的题目，如：斯科特等人是好汉吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？连系《真正的好汉》，提醒同砚们写出你以为真正的好汉应该是如何的？题目一提出，同砚们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或年夜声斗嘴，或激昂大方陈辞。两三节课上去，同砚们仍旧意犹未尽。我又乘隙计划了本单位的综合性进修：讲心中（作品中）的好汉故事，评心中的好汉人物，写身边的好汉古迹 ……如许固然改动了编写者满意图，却也发明性的完成了本单位的进修。