生：把它拆开数一数就知道了。
生：还可以算一算。
师：怎么算呢？
生：在上面数一数1行有几个小正方体，再数一数竖行有几个小正方体，把这两个数乘起来，最后再乘3。
师：“3”是什么？
生：“3”就是有3层。
师：原来你是这样想的，有和他的想法一样的吗？（班级里有三分之一的学生举起手。）
师：谁还能说一说？
生：先数上面横行有几个，再数竖行有几个，把它们相乘。
师：把它们相乘求的是什么？
生：1层有多少个。
师：你继续往下说。
生：最后用它们的积再乘层数。
师：你的思路真清晰。现在老师也明白了，先求上面1层小正方体的个数，再乘层数。
师：谁能上前面来按照刚才的方法数一数，列出算式来。
生：横行有5个，竖行有4个，4×5=20（个）。
师：这“20个”求的是什么？
生：是上面这层的数。
师：接下来怎么办？
生：有3层，再用20×3=60（个）。
师：你能列出综合的算式吗？
生：4×5×3=60（个）。
师：还有其他不同的算法吗？
生：先数上面横行有几个，再数竖行有几个，把它们相乘。
师：（语气和蔼）我问的是“还有其他不同算法吗？”，你再好好想想，跟住老师的思路呀！
师：谁想出其他不同的算法了？
生：先求前面1层有多少个，再乘后面的层数。
师：这种想法也很好，有和他的想法一样的吗？（班级里有一半的学生举起手。）
师：谁能上前面来按照这种方法数一数列出算式来。
生：横行有5个，竖行有3个，5×3=15（个）。
师：这“15个”求的是什么？
生：是前面这层的数。
师：接下来怎么办？
生：往后数有4层，再用15×4=60（个）。
师：你能列出综合算式吗？
生：5×3×4=60（个）。
师：刚才谁估数估得比较准确？
生：小笛，她估的就是60。
师：小笛估得真准确。
【评析：本课在谈话中自然地导入，然后教师给每个小组60个大小相同的小正方体，让小组同学合作动手摆一个长方体，既培养学生动手操作能力，又为下一步求小正方体的个数做铺垫。】
二、构建新知
1．探索乘法运算的规律。
（教师将两个综合算式“4×5×3=60”、“ 5×3×4=60”写在黑板的侧面。）
师：同学们，你们发现这两个算式的乘数都怎么样呢？
生：一样。
师：（指着黑板侧面第1个算式。）它是先求什么？再求什么？
生：“4×5”，再乘3。
师：是先求“4×5”，然后再乘3。（教师边说，边把第1个算式“4×5”加括号。）
师：（接着指着黑板侧面第2个算式）它又是先求什么？再求什么？
生：“5×3”，再乘4。
师：是先求“5×3”，然后再乘4。（教师边说，边把板书第2个算式“5×3”加括号。）