一、第一次试讲
师：同学们，你们都有哪些爱好，能和老师交流一下吗？（生自由说）今天老师给同学们带来了一对姐弟，他们的爱好是集邮。听，姐弟俩正在与爸爸妈妈分享集邮成果呢！
（师播放姐弟对话录音，即主题情境图中的有关信息。）
师：你收集到哪些数学信息？怎样求姐、弟各有多少张邮票？
（学生一片茫然，束手无策，无人应答。）
师：我们就先借助“姐姐的张数是弟弟的3倍”和“我和姐姐一共有180张邮票”这两个信息，用方程来解决这个问题。
（教师引导学生画线段图。）
师：列方程解应用题，找等量关系很重要，而借助线段图找等量关系是比较好的一个方法。
请同学们认真观察线段图，你能根据线段图写出一组相等的数量关系吗？
（引导学生说出：弟弟的张数+姐姐的张数=180。）
师：下面请继续观察线段图，在这里我们应该设谁为x呢？怎样列方程？
（根据学生的回答在线段图上标出x，同时教师板演“解：设弟弟有x张邮票，则姐姐有3x张邮票，x+3x=180。）
（学生尝试解方程，教师提醒：1个x和3个x合起来是几个x？）
……
［点评：此课时的教学，是学生认识方程后，用方程解决实际问题的第一课时。教材以对话情境的方式呈现题目，又同时出现两个未知量，学生是很难理解的。］
本案例中老师为了创设“交流”情境，把情境图中的文字信息变为对话录音，一听而过，了无痕迹，让学生凭空解决问题，更是难上加难。学生不束手无策才怪呢！正是“情境惹的祸”，使学生“冷场”的尴尬状态影响了老师上课的情绪，学生也因此无法进入状态。没办法，老师也不敢再“放手”，只好就题论题，牵引着学生用线段图表示题中数量，从而找到数量间的相等关系，达到用方程来解决这个问题的目的。这样一节课下来，学生就连解决问题的策略意识都没有，更别说解题策略的多样化了。其教学效果可想而知。
二、第二次试讲
师：同学们，你们都有哪些爱好，能和老师交流一下吗？（生自由说）今天老师给同学们带来了一对姐弟，他们的爱好是集邮。瞧，姐弟俩正在与爸爸妈妈分享集邮成果呢！想知道他们在交流些什么吗?