一、 营造氛围，奠定创新思维的空间
赞可夫曾经说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情和词语。”语文教学是渗透着深厚的思想情感的教学，教师只有尊重学生的人格、权利、意愿和选择，放下架子，讲民主，不盛气凌人，不挖苦讽刺学生，关心学生，赏识学生，耐心诱导，树立“人人平等”的思想，以积极的态度和发展的眼光看待学生，才能营造理解、民主、宽松、和谐的健康心理氛围，学生就不怕出错，敢于求异，学生的创造火花才能迸发出来。我在教学中深深地体会到：上课之前，由于作业等问题训斥学生，整个课堂气氛就变得沉闷、压抑；上课时，由于回答问题不准或出错等斥责学生，原本活跃的课堂气氛骤然变得凝固、紧张。沉闷、压抑、凝固、紧张的气氛使师生之间犹如隔了一堵厚厚的墙，很难进行有效的沟通，教师的激情何以能感染学生？学生的创新情绪何以被激发？因此，良好的教学氛围是师生情感交流的必要前提，也是培养学生创新思维的前提和基础。
二、 激发兴趣，开启创新思维的大门
美国教育家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，才能积极地参与到教学中去，这时，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，这样，学生就会展开思维与想象的翅膀，主动探索，获得知识，其创新思维的火花在兴趣中被不知不觉地点燃。在教学中，我始终把调动学生学习的兴趣贯穿于整个教学中。利用小学生好奇心强和语文学科独有的特点，在每一新课导入上力争做到奇中激趣，趣中求学。好奇心不仅可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明或发现，是促使学生进行创造性活动的主要条件之一。另外，利用多媒体等的直观性引发兴趣，利用画一画、演一演、唱一唱等带有游戏性的活动诱发学生的兴趣，利用个人竞赛、小组竞赛等各种形式积极为学生创造自我表现的机会，促使学生兴趣的自然生成。实践证明，只有学生的兴趣被激发出来，创新思维的大门才可能被打开。
三、 质疑问难，创新思维不竭的动力
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。真正的学习过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要努力培养学生质疑问难的意识和能力，使其成为一种习惯，从而激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。没有强烈的质疑问难的意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的创造性思维。语文学科的文学性，决定了大多数课文都给学生留下了想象的空间，其许许多多的空白自然而然地促使学生质疑问难，从而为创新思维的培养提供了永不枯竭的源泉和动力。教师要充分利用语文学科的这一特点，使学生的质疑问难成为一种习惯，从而大力培养学生的创新思维。
四、 求异思维，创新思维形成的关键
求异思维就是不依靠常规，寻求变异，从多角度、多方面探求答案的思维形式。求异思维往往能使某种新设想脱颖而出，并能在多种设想或方案中选择一种最理想、最合适的设想解决问题，使学生获得和掌握知识的过程成为开发创造性思维能力的过程。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课文的留白为学生的发散思维提供了广阔的空间。如许多古诗词的意境为学生提供了丰富的想象，可引导学生进行求异思维；利用许多课文的结尾，如《狼与小羊》、《凡卡》等等，还可以鼓励学生大胆提出自己的独到见解，展开不同意见的争论；许多课文，如《称象》、《乌鸦喝水》、《跳水》、《捞铁牛》等等，还可以启发学生用不同于文中的办法去解决问题，培养学生的求异思维。总之，语文课的特殊性为求异思维的培养提供了广阔的空间，在语文教学过程中，教师不应把学生的眼光锁在狭小的人云亦云中，而要鼓励学生“标新立异”，积极培养学生的创新思维。
五、 开放合作，让创新思维在碰撞中产生
创造心理学研究表明：讨论、争论和辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“添鸭式”的教学格局。小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。合作学习能开启学生的新思路，带给学生意想不到的效果。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，教师要在实际教学中注重培养学生的合作意识，努力使学生学会合作交流。在教学中，通过实践我深深体会到，要是合作学习富有成效，首先教师要做适当的讲述和指引，不能使合作讨论自由化、随意化；其次问题的设计要深浅有度，太浅太深的问题都达不到讨论的效果，要使学生“跳一跳能够摘下果子”，尽量设计些矛盾型、发散型类的问题，以引起学生主动参与的兴趣，引起师生思维活动的展开，从而让创新在碰撞中产生。