1 、识字方面。

在教学过程中把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，让识字教学生活化，使学生倍感亲切、有趣，构建了一个和谐、快乐的的识字环境，贴近学生的生活实际，符合儿童的心理特点，激发了学生主动识字的能力; 同时有层次，多渠道培养学生的识字能力，这表现在识字教学过程中有层次地识字，形式多样的识字，让学生通过象形，加一加等方法识记生字，这样的使学生在潜移默化中学到了识字的本领，达到了“授人以渔”的目的。

2 、阅读方面。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受自己的智慧力量。在教学中充分利用教材培养学生的自主探究能力，结合学生的思维特点，教学中采用动作演示，多媒体再现情景等多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文－入情－入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探索，感悟品悟到对内在情感的真情流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话。