2001年新出台的《语文课程标准》明确指出：“语文教育要注重语言的积累、感悟和运用”，“应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”的确，小学语文教学应当十分重视让学生在“潜心会文本”的过程中感悟和体察祖国的语言文字，从而逐步积淀起厚实的语文素养。
可以认为，一堂成功的语文课，必然是“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的课，是能使学生倾情投入到文本规范、鲜活、精美的语言材料中去的课，也是充分“用足、用好”了教材“例子”功能的课。要而言之，笔者认为新课程指引下的语文课堂，将因突显了如下要素而更加显示出亮丽照人的夺目光彩。
一、语言：永恒的学科属性
语文教学的紧要任务是引导学生学习语言（指广义的语言概念，包含了语言和文字等的总和）、发展语感。成功的语文教学，其整体构架必须锁定促进学生语感素养为核心，以指导学生读书活动为“经”，以字词句操练为“纬”，求得语言和精神的整体共建、协同发展。换言之，“语言为主”应是小学语文教学的主要理念和永恒命题。以谁的语言为主呢？自然是以课文中的语言为主。全国著名特级教师王崧舟在执教《荷花》一课时，是这样体现“语言为主”的——
师：你们读了第二段以后，觉得哪个地方写得最美？
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。
师：噢，那你说说它妙在何处好吗？
生：这个我却一时说不上来。
师：你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近？
生：长、露、钻、伸、探……
师：那作者为什么用“冒”而不用这些字？大家再读读书自然就能明白。
生：因为荷花是使劲地长出来的。
生：因为荷花一齐痛痛快快往上长，只有用“冒”才合适。
生：我想，荷花一定是精神抖擞、喜气洋洋地向上长的吧！
师：说得真好。（点击课件出示荷花图）大家看，这些荷花冒出来后，仿佛都想干什么呢？
生：这些荷花仿佛想看一看外面的世界。
生：他们想深深地吸上一口新鲜空气。
生：他们仿佛都想尽情地展示一下自己的美丽。
……
王崧舟老师曾深入研究过小学生语感培养的方略并成就卓著，这一点从上述教例中亦可见一斑。他抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之妙。而之后顺势承接的想象及说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，既发展了学生的形象思维，又有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展，达到了让其“流露真情、张扬个性”的境界。