周一贯老师是全国著名特级教师，在半个世纪的语文教学和研究生涯中，他在省级以上教育报刊发表论文1000多篇，出版专著百余部，在全国各地讲学数百场……其学术研究，或在理论建构中自成一家，或在实践操作上另辟蹊径，或用新视角探索老问题，或据大原理解读新概念，真是纵横开阖、挥洒自如！
多年来，周老师志存高远的学术豪情、坚忍不拔的学术毅力、博大精深的学术成果令人侧目。曾有人不解地问周老师：“您初师毕业的学历，农村工作的环境、不无波折的命途，何以能有如此多的建树？”这个问题恐怕也是许多老师关心的问题，周老师这样回答：
也许动荡的时代是成功的土壤，底层的历练正是高处的风光。时代的恩赐带着一丝苦涩，没有进校深造的机遇促成了我对自学的浓厚兴趣，而重自学、重教学的爱好却又给我带来厄运。在极左思潮下，“业务挂帅”“白专道路”“智育第一”等种种罪名就像恶梦一样伴随着我。艰难困苦中，我逐渐有了长进，开始为县内外同行上上公开课，写写小文章……“行动着的人最接近上帝”，立体地利用时间，几乎已成为我的习惯。我十分喜欢制作卡片，在电脑尚不盛行的年代，其分类灵动、查阅方便的特点尽显无遗，无论是讲课、著述，都特别得心应手……几十年如一日地把学习、研究、工作密切联系起来、相互促进。诸多研究成果，都是在做公开课、当分管教学的副校长、当教研员、带教青年教师等实践中自然形成的。
周老师对小学语文教育的贡献是多方面的。回首名师来时路，他在“语文优课”、“教学设计”及“研读策略”等方面所作的理论阐述和实践引领尤其令人回味和吸纳。
一、 解读“优课”：纵横捭阖的透析
所谓“优课”，是指实现优化、堪称精品的课堂教学。在《语文教学优课论》一书中，周老师精辟指出了优课的本质特征：“内容精炼”“引导精巧”“学法精当”“教程精简”。此外，周老师还说：
对课堂教学的追求是无止境的，教学在某种程度上说是一种“遗憾的艺术”，实际上我们只是在逐步“逼近”精品课，峰巅之上的尽善尽美，需要教师为之求索终生。“不断发展论”和“发展阶段论”这一哲学命题，同样也适合于精品课的锤炼。“精品”、“优质”等只是一个相对的概念，不同的教师，固然不可能达到同一水平，即使是同一位教师的课，今天的创作水平，也必然已明显地优于昨日，而明天的课，当然会更“精”一些。
周老师提出的优课元素几乎涵盖了关于优课的全方位的标准，从观念和境界上对之作出了科学的界定。而他对优课创作的深层次阐述，完全可用“高屋建瓴”来称誉。