一、教学背景
按照小学英语教学计划，四年级学生开始有英语写的要求， 在教学中笔者发现学生感觉最困难的是如何正确无误的拼写，有时候我也感觉很无奈。每次遇到有要求拼写的单词时，我总要绞尽脑汁，如何让学生更容易记忆这些单词，比如 “home”（“hom” 根据汉语拼音迁移法记忆； “e” “一”家人）； “egg”（“gg”联想到鸡蛋两端分别是 “g” “g”）；再如 “window”（“indo”根据汉语拼音迁移法； “w...w”把 “w”看成玻璃，窗户从里面看是玻璃，外面看还是玻璃，所以两个 “w”），用以上方法确实对学生记忆单词是有一定的帮助，可是老师的精力跟能力是有限的，不可能每个单词都能想到方法，再说学生这样记忆单词也太有限了，一旦学生依赖老师这些 “没有规律”的方法记忆单词，这样对他们以后英语单词学习上反而起负面影响。意识到这问题时，我不禁彷徨起来。
恰逢此时，在学校的支持下，我有幸参加了”南京现代与经典观摩会”。在此次观摩会中，陈仕清教授谈到如何使单词拼读教学更有效，他的一番讲解让我茅塞顿开，受益匪浅。我认识到拼读是小学英语教学的重中之重，是基础的基础，拼读问题解决了，记忆单词的问题也就解决了，那么小学英语最根本的难题也迎刃而解了。我们要从字母组合发音规律着手，可以通过新旧单词对比寻找发音规律，慢慢积累发音规律到掌握发音规律，这才是解决拼读最根本的方法，从而教会学生自主学习的方法，他们自己可以读一些英语课外阅读等，那么学生会更容易有成就感，自然对英语保持兴趣。
基于以上对于小学英语单词拼写重要性及方法策略的相关认识，笔者在执教PEP教材第三册Unit5 “What would you like?” Part A 时，大胆尝试语音教学。
二、 主题阐释
语音教学是英语教学的起点与关键，是培养学生自学能力的根本方法。然而小学语音教学比较单调乏味，众多音标及发音规律足以让老师和学生晕头转向。如果我们一味地采用传统的教学模式 “我教你学”，学生就容易对英语产生畏惧感甚至是厌学情绪。因此，如何有创新地进行小学语音教学，来激发学生学习语音的兴趣及培养他们的独立学习能力， 是我语音教学遵循的原则，更是我英语教学努力的方向。在教Unit5 “What would you like？”Part A 中的新单词：rice；fish；beef；soup；noodles；vegetable；milk （ 其中 “rice； fish； beef； milk”是要求拼写的。）时，我根据学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用了歌谣、游戏、竞赛、悬念等多种形式激发学生学习语音的兴趣，同时又潜移默化地训练了他们的拼读能力，收到了很好的效果。
三. 细节回顾
片断1： 由易到难、激发兴趣
在教授新单词前，我首先通过自编的一首“chant”对学生进行基本辅音及元音的发音熏陶。
a for apple a a /A/ b for boy b b /b/
c for cat c c /k/ d for dog d d /d/
e for egg e e /e/ f for fish f f /f/
g for girl g g /g/ h for hand h h /h/
i for ice-cream i i /ai/ j for jeep j j /dЗ/
k for kite k k /k/ l for lamp l l /l/
m for man m m /m/ n for nose n n /n/
o for orange o o /C/ p for pen p p /p/
q for quiet q q /k/ r for rain r r /r/
s for sea s s /s/ t for tea t t /t/
u for umbrella u u / Q/ v for van v v /v/
w for water w w /w/ x for xmas x x / Zks/
y for yellow y y /y/ z for zoon z z /z/
这首 “chant”是根据学生非常熟悉的PEP3 Recycle 1 “sing and read”改编的。 因此学生接受地非常快。 此“chant” 节奏明快、语句简洁，小孩读起来琅琅上口。再配上简单的发音动作，学生边说边做，很快唤起了他们学英语的热情。这样他们会觉得学英语生动有趣，不再是一件枯燥乏味的事。并且不知不觉中他们已经掌握了一些基本的辅音及元音的发音。
其次带领学生拼读非常简单的单词:
cat c for cat c c /k/ a for apple a a /A/ t for tea t t /t/ /kAt/；
dog d for dog d d /d/ o for orange o o /C/ g for girl g g /g/ /dCg/；
通过简单拼读让学生意识到英语单词的发音是有一定规律的，而并非机械地死记硬背。如果他们掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。这样可以让学生认识到语音学习的重要性同时还能激起他们的好奇心。
第三，让学生尝试着拼读以下简单单词：
man； hand； bag； bed
通过亲自尝试，学生更能深刻地认识到语音的作用。通过拼读简单单词所带来的成就感，可以增强学生的信心及兴趣。通过 “chant” 掌握基本辅音及元音的发音，到带领学生拼读，再让学生自己拼读的教学思路是遵循了知识的习得规律： 由浅到深，由易到难。并且为引出本课新单词的发音规律做好铺垫。
片断2： 新旧对比、寻找规律
在教新单词发音时，我通过新旧单词对比让学生自己去寻找并感受发音规律。
新单词: rice beef
ice /ais/ee /i:/
旧单词: nice
five i…e /ai/ see
fine （e为哑巴音，发元音“i”本身字母发音）
新单词: noodles
旧单词: too oo /u:/
room
在教 “rice”时，先与所学过的单词 “nice”进行对比，让学生自己去发现共同点接着老师对这两单词进行一一拼读，在拼读中让学生自己去发现并感受 ice发/ais/这个音。最后再结合所学过的单词 “five； fine”，让学生自己去找规律并感受/ai/这个音。
教beef；noodles等其它单词也是通过以上的新旧单词对比来寻找规律。 通过新旧单词对比，不仅让学生在学习生词时轻松许多，而且在遗忘单词发音时可以根据旧单词的发音自己试着拼读，不再需要老师的帮助，因而提高了记忆单词的效率并培养了学生自主学习能力。
片断3： 寓教与乐、巩固语音
在掌握i…e/ai/ ee/i:/ oo/u:/等发音规律时，我采用了游戏及比赛形式来巩固以上发音规则。
游戏1: 寻找朋友
把含有 i并以e结尾 单词卡如：rice； bike； kite； like； hide 和含有ee字母组合的单词卡如： beef；feel； keep； bee；及含有oo字母组合的单词卡如： noodles； mood；too； food； moon 贴到学生背后，让他们根据同类发音寻找朋友。
竞赛活动: 拔河
将以上单词贴在学生背后，分成两大组进行拔河比赛。 Hi-you！ Hi-you！ One-two-three pull！ 当一组拔河获胜时，另外一组还有挽救机会，那就是其成员依次轮流读获胜组成员背后的单词，如果全都读对，则为平局。
通过游戏竞赛形式，很快调动了学生的积极性和主动性，从而形成一种生动活泼，积极主动的课堂学习气氛，此时学生思想表现的异常活跃，自在的表现自己的才能。虽然很多单词他们从未接触过，但为了集体的荣誉，他们努力勇敢地尝试着拼读。
四、教学反思
本节课主要立足点是激发学生学习语音兴趣，培养学生自主学习的能力。我主要从三方面下功夫：
1. 授人以鱼、不如授人以渔
在语音教学上，我们要破除 “我教你学”的传统教学观。 建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此教会学生知识的方法要比知识本身内容更重要。意识到这点后，在本课语音教学上我并非一味地授业，而是引导学生独立思考，寻找规律，变被动为主动，进而具备应用知识和创新知识的能力。
2. 课堂设趣、寓教于乐
兴趣是学生最好的老师。有了兴趣学生才会有学习的动力。因此在上本课时，我采用 “chant”，游戏、竞赛等形式来激发学生的兴趣，遵循习得规律，从易到难，让学生体会语音带来的成就感，从而激起学生的积极性。
3. 巧用教法
陈仕清教授在如何使语音教学更有效报告中说过：教发音规律，并非一口气教国际音标，也并非一下子传输发音规律。这样学生难以接受，同时会产生厌恶恐惧感。如果一味地重复机械记忆，缺乏语感，效果不尽人意。因此我把语音教学渗透在一定的单词，游戏及情景中。采用新旧单词对比，由此及彼，发现规律，积少成多。这样学生在潜移默化中掌握了发音规律。
以上是我对本课教学中关于如何帮助学生有效拼写的一些感想。当然，从中也有很多不足之处值得自己深思。
例如: 缺少模仿。上本节课之前我未意识到模仿对英语语音学习的重要性，忽略了学生模仿力很强的特点，整节课下来，只是潜意识的模仿，而缺少了有意识的模仿，导致课后有些学生只知道发音规律却无法准确发音。因此在以后的语音教学中，我会多涉及模仿环节，由慢到快，有短到长，由少到多，由低声到高声，借助夸张手势，动作等帮助学生发音。还可以借助多媒体。
语音教学和拼写教学对学生可持续性英语学习至关重要。因此如何创新语音教学，使学生真正摆脱枯燥的语音学习，培养自学能力，这已成为广大英语教师的共同课题，对此我们任重而道远，需要在实践中不断探索。