一、导入课文
出示图，配以电闪雷鸣的音像效果
师：你看到了什么，又听到了什么？
生：我听到了雷声
师：能模仿一下吗？
生：轰隆隆，轰隆隆
师：真不错！还有呢？
生：我看见了闪电
师：能说具体些吗？
生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。
生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。
生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰
生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。
师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？
生：要下雨了。（板书）
（在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。）
（二）初读识字，感知文本。
1、思维冲突，展开教学
“学起于思，思源于疑”。。只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。
师：你学到了什么？
生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。
生：我知道了燕子飞得很低。
师：无论什么时候都飞得很低吗？
生：不是，是下雨前它才飞得很低。
师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？
生：懂了。
师：（奇怪）你们怎么知道的？
生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了
出示该句
师：你觉得这句话该怎么读，为什么？
生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。
师：你能试试吗？
生读句
生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！
师：真不错，你来试试！
生读句。
师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？
生：我想问，小白兔是怎么解决的？
生：小白兔他都明白了什么呀？
师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百遍——其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。