教学目标：
1、 理解课文主要内容，感受蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。
2、 在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。
3、 多角度去感受和发现人物形象。
教学过程：
一、 谈话导入，激发兴趣
1、教师：同学们，我们中华民族有着五千年的历史文化，历史长河中有许多人物至今让我们难以忘怀。你们知道那些历史人物的经典故事？请简单介绍一下。
（学生根据课前搜集的资料介绍所了解的历史人物）
2、教师：同学们已经预习过课文，文中的“将”、“相”各指的是谁？“和”在这里应该是什么意思？
3、指名到黑板前书写：“将”廉颇，“相”蔺相如。（请学生评价黑板上的书写）
教师：“和”（板书“和”和好、团结）用课文中的哪个词还可以解释这个字的意思呢？
二、 初读课文，理清脉络
1、 教师：同学们，你们知道《将相和》这个故事是有哪几件事组成？
2、 学生交流后得出《将相和》是由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件组成的。
3、 教师：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？ 教师：对，这三个小故事是不能颠倒顺序的，他们之间存
在着因果关系。请同学们选择关联词语天空，理清故事之间的关系。
课件出示：
（ ）蔺相如在“完璧归赵和渑池之会”中立了大功，（ ）赵王提升了他的职位。
（ ）蔺相如职位比廉颇高，（ ）廉颇很不服气，想给他个下不来台。
（ ）蔺相如顾全大局，感动了廉颇（ ）廉颇就登门负荆请罪，表现出他知错就改的优秀品质。
（ ）蔺相如和廉颇齐心协力，（ ）使秦王不敢进攻赵国。
三、 品读课文，感知形象
1、 同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解，你们能评价一下文中的几个人物吗？
2、 选读重点句段，走近蔺相如。
教师：我发现大家说得最多的就是蔺相如。这个人物贯穿三个小故事的始终，我们来进一步了解他。请同学们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，一边快速默读，一边画下来。
（1） 临危受命
出示：“我愿意带着和氏璧到秦国去·····就没有动兵的理由。”
教师：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？用一个词概括就是——临危受命（板书）。赵王问怎么办，它是不假思索的说了这番话吗？
教师：对，“想了一会儿”，也就是他经过慎重思考以后的，胸有成竹、掷地有声的说。
（指导学生朗读）
（2） 略施小计
教师：蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。”这句话是真话还是假话？你觉得这样说妥不妥？为什么？（学生交流，教师引导）
（3） 理直气壮
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在这柱子上！”（教师指导朗读）
从这个“撞”字上，你看出蔺相如是一个什么样的人？
（4） 不辱使命
教师：当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此消除，几年后的渑池之会，蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，又怎样说？ 出示：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（学生交流，教师引导：面对强敌，我们又一次看到了蔺相如的爱国之心，看到了他过人的谋略和勇气）
（5） 顾全大局
教师：就是这样一位在敌人面前勇敢、机智的蔺相如，廉颇却说他是靠耍嘴皮子立功的，你认为这样评价合适吗？
教师：你们从蔺相如的话里听出了什么？
3、 画出描写廉颇语言，行动的句子，用心读一读。
教师：廉颇说蔺相如的话你们赞同吗？请说明理由。想象一下廉颇负荆请罪的情景，两个人会怎样对话？
（学生展开想象，各抒己见）
教师：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？同学们认为廉颇有罪吗？
教师：从廉颇负荆请罪这件事，可以看出他是个什么样的人？（学生交流，教师板书）
四、 研读课文，深化认识
1、教师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”你认为赵王感到幸运吗？为什么？
2、三个小故事之间有什么联系？
3、将相和好的根本原因是什么？
4、组织学生研读《史记》中的原著。