三、在“读准、读通、读懂”中体会蕴意与美感
许多优秀的文章，只有通过多读来体会其中的蕴意与美。老师的简言介绍并不能在学生的脑海中留下深刻的印象.更感受不到其中之美。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。怎么能接近作者的旨趣呢？”因此，在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。但是，有的学生往往会误读字音或读的节奏不当，该停顿的不停，达不到感情效果。这些问题在古诗学习中常常出现，所以教师要做好读的指导。如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。这首七言绝句诗每句四顿，如：碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。适当强调学生：这首诗押的是ao韵，要求学生先在诗句上划音步，给诗句注重音符号，然后再练习读。读出韵味，读出感情。在反复读中体会诗的蕴意和美感。
总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。更重要的是“多读”让学生迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。同时，“以读代讲”也是开发学生智力、发展学生能力，搞好语文素质教育的重要途径。