随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。俗话说，十个手指有长短。在实际工作中在具体的教育教学过程中，我们总会遇到这样的人群：由于种种原因，这些孩子或学习兴趣不浓，或学习策略不佳，或学习能力不高，以至于学习信心不足，学习收获不大。在学生群体中，他们处于一种特定的角色──学习有困难的“弱势群体”。教师是学生成长的服务者，作为课程的具体落实者──一名小学语文教师，应该如何落实课程标准，在习作教学活动中，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？笔者就对“弱势群体”习作的指导这一话题，谈一些粗浅的认识。
一、查访究因──为服务寻求依据
“没有调查就没有发言权”，每逢新学期开学初，我总是利用课余时间，对新组建的班级的学生情况作一番调查，弄清新生（特别是这些习作有困难的弱势群体）的有关情况，做到心中有底。调查中发现，造成这些弱势群体的原因颇多，其中最重要的原因就是：有的孩子性格内向，有的孩子“无话可说”──产生惧作心理。因此，我对这些孩子进行进一步的查访，了解对这些孩子的父母工作单位、受教育的程度，家庭经济以及对孩子的教育要求（期望值）；了解这些孩子对语文学习、对习作的关注程度；了解这些孩子写作水平的具体情况……如此等等，逐一了解，掌握第一手资料。把调查了解的情况进行整理，建立学生档案。以便在日后具体的教育教学工作中，能有据可寻，做到有的放矢。
二、心灵交汇──为服务营造空间
要想为学生服务，首要是要能成为学生的“心中人”。“没有爱就没有教育”，一个连学生都不爱的人何堪为师！然而，仅仅爱生是很不够的，爱生是教育的前提和基础，只有发展到“生爱”才是一种教育的境界。
人的成长是一个复杂的过程，婴幼儿时期，师承父母，在父母的关爱中习得生活的方式和技能，造成了千差万别的生存和发展的基础。当他们来到新的班级，面对陌生的环境和新的面容，一切都是新的，新奇之中也伴随烦躁不安，急需温馨的慰籍（尤其是弱势群体）。需要的是如同父母般的关爱，为人师者必须清醒地认识这一点，尽快使自己赢得学生亲近，让学生情有所系！
在教育教学实践中，教师要善于把握交流的机会，抓住每一个谈话的时机，积极主动地与学生沟通。让孩子从父母之依转为对教师之“恋”，让孩子觉得你是他（她）的知心朋友──对你有话想说，有话愿说。
学生是学习的主人，是学习的主体。自信心的树立对于任何一位学生来说，都是第一位的。与孩子心灵交汇，尤其帮助这些弱势群体树立学习自信心是至关重要的。