在“指导学生自由习作”的课题实验中，能否把“有创意表达”作为子课题，我们再次学习了新课标的有关论述，从中寻找理论依据。课标在第二学段阶段目标规定，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段规定：“珍视个人独特感受”；在评价建议中指出：“对有创意的表达应予鼓励”。因此，我们认为，在指导学生自由表达的基础上指导有创意的表达，是新课标赋予小学习作教学的任务，把“指导有创意表达”作为子课题是必要的，也是可行的。现把一年来的实践和体会汇报如下：
一、在个性化的表达中求创意
习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
１、在观察的细致处表达：
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
如，有个同学写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和陈林扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”我请他来面批，我说，你再和陈林同学做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察陈林的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把陈林的手腕往下扳。陈林也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到陈林用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看陈林的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把陈林的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！’我简直高兴得要跳起来。
可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。
２、在生活的精彩处表达：
生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。