教材分析：

《聪明的小高斯》一课是以“动脑筋，想办法”为主题的一篇精读课文。本课向我们讲述了德国著名数学家高斯小时候的一件事：在 200多年前，8岁的小高斯还在念小学一年级。有一天，老师给同学们出了一道从1一直加到100的题目，小高斯在短时间内用简便的方法算出了，老师用了一个多小时才算完的数学题，得到了老师的鼓励和帮助，最终成为了著名的数学家。文中运用准确的语言和形象的描写，刻画出鲜明、丰满的人物形象。其中，对小高斯动作、语言的描写，突出地表现出他的聪明才智和数学天赋。另外，文中还有一个重要的人物就是老师，全文以老师的情感态度变化为线索从不耐烦——大吃一惊 ——怀疑——震惊——惊喜，更加从侧面烘托出小高斯遇到问题善于动脑筋，不拘泥于常规计算方法，而是变换角度，从中发现规律。

教学目标：

1、通过8岁的小高斯只用了很短的时间就计算出一道复杂数学题的故事，教育学生从小养成细心观察，善于思考的好习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识双线格中“聪、德、敏”等10个字，会写田字格中“所、数、题”等10个生字，学习斤字旁。

教学重点：

有感情地朗读课文，通过理解老师“不耐烦——大吃一惊——怀疑——震惊——惊喜”的态度变化过程，体会小高斯爱动脑筋，善于思考的良好品质。

教学难点：

从小高斯身上受到启发，鼓励学生尝试用不同的方法解决同一问题，培养学生的思维能力。

学情分析：

本节课的教学对象是小学二年级学生，与本文中的小高斯年龄相仿，同龄人之间的榜样效应更大。所以学生在学文的过程中，他们会不自觉地与小高斯进行比较，从小高斯身上学到遇到事情要开动脑筋，变换角度判断思考，就可能找到好的解决问题的办法，这种方法的掌握会受益终身，对学生今后的学习也有很大的帮助。

教学方法：

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。所以针对本节课的教学内容，在教学设计上重在放手让学生自主地、充分地读通、读顺、读懂课文，在阅读实践中实现感知——感悟——积累——运用的整合，在品读文本的过程中受到语言的训练和思想的启迪，在学习语文知识的同时，掌握学习的方法及策略。

一、创设情境，激情引趣

师：课前老师给你们布置了一道数学题（出示从1加到100），你们都算出答案了吗？

生：5050

师：你们是怎样知道答案的？

生：家长帮着算的。

生：课外书中知道的。

生：预习完课文后知道的。

师：在二百多年以前德国的一所小学校里，有一个和你们年龄差不多的孩子，在很短的时间内自己算出了这道题，他就是聪明的小高斯。他是用什么方法来解决这道难题的呢？今天我们就来学习这一课。

【把这道题作为课前预习布置给学生，让他们有更充分的时间去动笔算一算，在无法解决时，也可以通过其它渠道寻找答案。这样设计是让学生亲自尝试，切身体会到这道题有多难，再与文中的小高斯短时间内算出答案形成对比，从而感受到小高斯是多么爱动脑筋。】

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，借助文中给出的拼音读准字音，标出自然段。

2、同桌合作，分自然段朗读课文。

3、出示词语，学生边读边在书中画出词语，指名读词语。

4、指名分自然段读课文，想：课文讲了小高斯的什么事？

【这一环节通过多种形式读文与读重点词语相结合的方式，加深学生对课文的熟悉程度，扫清字词障碍，为接下来的学习打下良好的基础。让学生在一边读一边画，一边读一边想的过程中整体感知课文内容。】

三、品词析句，理解课文

这部分教学，我重点分两部分进行。第一部分，让学生默读课文，从文中找出哪些词语表现了小高斯很聪明？从这个大问题入手，让学生品词析句，找出这些正面描写小高斯的词句，通过读一读，画一画，说一说来体会小高斯的聪明。第二部分，就是抓住老师态度变化的词，体会老师面对小高斯与众不同的算法，所产生的不同的心理活动。从老师态度一步步地转变，进而突出小高斯的聪明。怎样才能体现出老师态度的变化，这就要靠学生的朗读了。不同的态度要读出不同的语气和语调，让学生在读中感悟老师态度的变化，在读中体会小高斯的聪明。

具体教学设计如下；

1、默读课文，边读边动笔画一画，你从哪些词句中能看出小高斯非常聪明？

学生汇报：

（1）“不大一会儿”能够体现什么？（说明小高斯用了很短的时间，就把这道数学题做出来了，体现了他的聪明。）从“站”和“举”这俩个动词中你能看出什么？（他很兴奋；他这么快就算出来了，他很高兴。）那你能用高兴的语气读读这句话吗？

（2）“敏捷”是什么意思？（行为动作很快）在本课是说小高斯快速地检查数学题。所以在读时，这个词要读的快些。（生读）你能用“敏捷”说句话吗？

（3）高声说：“老师，没错！”是什么句？（感叹句）说明小高斯怎样？（对自己算的答案很自信。他很聪明，那么快就又算了一遍。）你能带着自信、坚定的语气读读这句话吗？（学生练读，指名读）

（4）第7自然段，小高斯的算法。谁能用自己的话说说小高斯是用什么方法算出这道题的？试想一下，小高斯如果按照老师的要求，一个数一个数地加下去，会怎么样？（和大家一样，很长时间算不出来；还会算错。）同样的题目惟有小高斯能发现1 到100一头一尾两个数的和都是一样的，这说明什么？（说明小高斯喜欢动脑筋，很会思考问题，很注意观察事物，能寻求简便的方法解决问题。）如果小高斯现在就在你的面前，你想对他说些什么？（学生充分发挥想象，结合自己的实际说一说）

2、是啊，小高斯真是太聪明了，这么难的题一个8岁的孩子竟能那么快算出来，真让人难以置信，就连他的老师都不敢相信，面对小高斯出人意料的算法，老师的态度也发生了一系列的变化，请同学们默读课文，画出描写老师态度变化的词语。

（指名汇报：不耐烦——大吃一惊——怀疑——震惊——惊喜）

老师的态度为什么会有这些变化呢？现在大家在小组内讨论一下，看看哪个小组回答的最全面。

汇报：

（1）不耐烦的原因：（不相信小高斯能这么快就把复杂的算术题算出来，以为他在说谎。）

在生活中你有过不耐烦的时候吗？（写作业被别人打扰；心情不好时别人来烦我）你能用这种语气来读一读吗？（生练读，指名读）“错了，重新算！”是什么句？（感叹句）应该怎么读？（读得重些，学生练读，指名读）

（2）大吃一惊的原因：（小高斯只用了很短的时间就算出来了。）你们吃惊吗？（吃惊）那就带着你的吃惊读读这句话吧。

（3）是啊，就连他都用了一个多小时，算了三遍才算对。所以，老师不敢相信，就产生了怀疑。他怀疑什么？（是不是以前小高斯做过这道题。）于是，就带着疑惑的语气问（生齐读：你是怎么算的？）

（4）震惊的原因：（小高斯巧妙的计算方法，他自己也是第一次知道。）你能读出老师的震惊吗？（生读）

（5）惊喜的原因：（他确信这道难题是小高斯自己完成的。）你能读出老师的惊喜吗？（生读）他惊喜地看着小高斯，心里会想些什么呢？（这种算法太简单了；这个孩子太聪明了，我都没有想到这样的算法；这个孩子真有学数学的天赋。）

师：是啊，小高斯就是个普通家庭的孩子，他的父母很可能没有什么文化，可他们的儿子却是这么优秀。咱班多数同学也是普通家庭的孩子，所以只要我们自信、勤思好学，也一定能成功、成才！你们对自己有信心吗？老师也相信你们。

师：聪明的小高斯，用他充满智慧的大脑。想出了这种独特的算法，赢得了老师的赏识，老师又为小高斯作了什么事呢？我们齐读课文最后一自然段。

同学们小高斯只是普通工人家庭的孩子，但他却不平凡，你知道是什么使他成为一名伟大数学家的吗？（爱学习，爱动脑，平时多注意观察，能从不同的角度思考问题。）

四、总结升华，联系实际

同学说得都对，如果我们在平时的学习生活中能够细心观察、善于思考，遇事多动脑筋从不同的角度想一想，也许也会有令人惊喜的结果。在你的生活或学习中，有没有用不同的方法解决同一个问题的例子呢，说给大家听一听。看来，我们班的同学都很爱动脑筋，老师希望你们都能够成为一名聪明的小高斯。