愿数学课堂成为师生交流互动的乐园
广饶镇莲花小学 陈美荣 李义东
这是一堂数学练习课，练习内容是新世纪（版）小学数学五年级下册第57页的数学故事。题中有三幅图，大意是有3瓶饮料，每瓶3/5升，有9个人，如果每杯装1/5升，每人1杯，够吗？教师引导学生弄懂题意后，让学生思考片刻，先同桌之间交流自己的思路，学生马上抢着各说各的方法，他们之间互相交流、讨论的很少。教师站在一边等了大约3分钟，然后开始组织学生全班交流。同学们争先恐后，“我、我！”唯恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。
生1：3/5×3÷1/5＝9（杯），够1人1杯。
生2、生3与生1相同。（教室里已有点乱。）
生4：3/5×3×1/5＝9/5（明显错了）
师：同学们对生4的回答有什么想法吗？
生5：3/5÷1/5×3＝9（杯）够1人1杯。
生6：3/5×3＝9/5 1/5×9＝9/5够1人1杯
老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名生7回答刚才的提问。此时教室里士气大落：有的没发言的同学发出了叹息声，一个个无精打采，垂头丧气，有的则不甘示弱，在下面悄悄说自己的发现；有的做起与课堂无关的事；有的毕恭毕敬，端端正正的坐着，一言不发，像在看动画片；而那几个因为答对了而受到表扬的同学则沾沾自喜，东张西望，不再积极思维，因为他们深知，这题他们发表过意见，就算再举手，老师也不会再叫他们。此时整个课堂就成了同学7与老师表演的舞台。
［反思］
在上述现象中，作为教师，的确重视并给孩子们提供了合作与交流的机会，并且是在个人独立思考、小组交流的基础上组织的全班交流，按理说应该有条不紊地进行。然而，纵观整个交流过程，则发现同学们间的合作交流仅停留在形式上，小组交流时各自为政，只管自己说，不管别人听不听，全班交流时根本没有形成小组意见，起来仍旧是我认为怎样就怎样，而其他同学则成为旁观者，别人回答与自己无关，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人的发言进行评价。所谓的交流，仍是生——师式的，很少有生——生间的交流，效果可想而知。
那么，到底是什么原因造成了学生交流时只指向教师，没机会回答的同学拒绝参与，不会倾听呢？我觉得原因在于教师。首先教师仅在教学形式上让学生交流，却没培养学生交流的正确方法，致使学生不会交流，认为站起来回答问题才是正事，坐在座位上就无事可做，浪费生命，开始还坚持听，后来干脆麻木了，不再参与。其次，教师的角色未转变，在教学中还带有权威性，指令性，并没有成为学生学习交流的参与者、指导者。他只是学生与学生交流的加工厂、转换站，使生—生间的交流失真，严重阻碍了学生的发展，教师扮演的仍旧是裁判员和给出真理的人，正因为教师始终未脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，所以学生的交流只指向教师，学生间不会交流也就很正常了。