任何一种发明发现和严重发明都是后来居上而胜于蓝，出于蓝便是自创后人的履历和常识。没有蓝，青就酿成无源之水，胜于蓝便是较前高也一筹。因而就要求不克不及受原条条框框的束厄局促，而要做到这一点，第一就要果敢联想，擅长提出题目。物理学中也是如斯，假如我们在讲授中要求循规蹈距，书上写什么，西席讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即便全优，未来也不会有什么作为，充其量他只能超卓地反复他人的已往。因而我们西席在讲授历程中就要凭仗本身一桶水对一杯水的常识上风，勉励门生浮想联翩，能发明题目。为此西席要做到：勤勉励，不论发问题门生水平的上下，也不论所发问题的准确与否同等热情勉励。关于不实在际，漫无边沿，瞎想出来的题目，关于钻牛角尖的题目要耐烦疏浚沟通。将他们的思想慢慢归入准确轨道。对那些门生有才能处理的题目应要擅长点拨，供给思绪。让门生本身去研讨处理。门生提出的题目偶然会凌驾西席的意料。西席对回覆不出的题目有责任受苦攻坚，给门生以回答。比方：有的门生学过力是改动活动状况的缘故原由后问道：站在汽车里的人同心合力向前推汽车汽车文风不动，可是站到汽车表面来扒就能鞭策，都是无力感化到物体上为什么前者活动状况未能改动。却后者却能改动？另有本身抱不起本身，抱他人却能抱起？
有的门生学过简朴机器后就问西席：是不是越省力的简朴机器它的机器服从就越高？有的门生学过电流表和电压表的利用方式后就问：电流表为什么不克不及并联到被测电路的两头？电压表为什么不克不及串联到被测电路中？假如电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两头有什么征象？能不克不及到达丈量的目标？总之 “开导”的石子能激起门生思想的千重浪花。使他们取得书籍上并没有写出来很多有效的器材。
慢慢培育门生会经由过程抽象思想把理性熟悉上升到感性熟悉。
把握根基的物理观点和物理纪律是中学物理讲授根基义务之一。如何才干到达这一目标呢？不少西席每每简朴地以为西席依据课本一字不差地解说观点。就完成了物理观点的讲授这是对观点讲授的曲解。所谓把握观点，便是要肄业生会在摸索观点，在构成观点的根底上运用观点的根底上运用观点，在运用观点的根底上加深了解观点。
门生很少明白物理观点是如何来的，为什么要引入某一观点。例讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆观点条件问门生什么叫杠杆？很多多少门生被问得默不作声。直到门生照书籍上读了原句才解了围。如许引入观点是不契合门生熟悉纪律的。实在任何物理观点都是有究竟根底的西席应经心选择最好的事例，最好的演示，最好的尝试。向门生供给直不雅资料，让门生举行考察、阐明、对照，透过五花八门的征象全力捉住事物的素质特性。并能开导门生用本身的说话归纳综合出素质特性来。
给观点下界说。就拿“杠杆”观点而言，都必需经由过程理性熟悉到感性熟悉的历程。
杠杆这个观点引入对照轻易，一是糊口中运用杠杆的例子良多。二是小学天然讲义中关于杠杆讲得对照详细。因而我们只需充沛阐扬这两个利益，让门生摆出各类杠杆的实例。并把有代表的杠杆表示丹青出来。如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。然后指导门生找出这些用处各别的杠杆配合特性给杠杆下界说。
培育门生擅长从征象中笼统归纳综合失事物的素质特性的同时，还可以让门生学会将新旧物理观点举行类比的方式。固然被类比的两物理观点必需有某些属性的类似。如许既加深了对旧观点的了解，又为引新观点摊平路途，一箭双雕。比方：密度观点，压强观点，速率观点，功率观点等就可举行类比。这四个观点中最早打仗的是速率观点。让门生了解作匀速直线活动的物体快慢水平可用雷同时候经由过程的旅程来默示。而这个雷同的时候普通取单元时候，因而匀速直线活动快慢就用单元时候内经由过程的旅程----来默示速率。如许在讲密度时当门生晓得雷同体积分歧物质的质量分歧，让门生思索若何默示物质的定特征呢？让他们可用类例如法，类比出单元体积的质量来默示物质的特征。如许就能顺遂地引入密度观点。
别的如压强、功率等也可用此类例如法。