任何一种发明发现和严重发明都是后来居上而胜于蓝，出于蓝便是自创后人的履历和常识。没有蓝，青就酿成无源之水，胜于蓝便是较前高也一筹。因而就要求不克不及受原条条框框的束厄局促，而要做到这一点，第一就要果敢联想，擅长提出题目。物理学中也是如斯，假如我们在讲授中要求循规蹈距，书上写什么，西席讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即便全优，未来也不会有什么作为，充其量他只能超卓地反复他人的已往。因而我们西席在讲授历程中就要凭仗本身一桶水对一杯水的常识上风，勉励门生浮想联翩，能发明题目。为此西席要做到：勤勉励，不论发问题门生水平的上下，也不论所发问题的准确与否同等热情勉励。关于不实在际，漫无边沿，瞎想出来的题目，关于钻牛角尖的题目要耐烦疏浚沟通。将他们的思想慢慢归入准确轨道。对那些门生有才能处理的题目应要擅长点拨，供给思绪。让门生本身去研讨处理。门生提出的题目偶然会凌驾西席的意料。西席对回覆不出的题目有责任受苦攻坚，给门生以回答。比方：有的门生学过力是改动活动状况的缘故原由后问道：站在汽车里的人同心合力向前推汽车汽车文风不动，可是站到汽车表面来扒就能鞭策，都是无力感化到物体上为什么前者活动状况未能改动。却后者却能改动？另有本身抱不起本身，抱他人却能抱起？
有的门生学过简朴机器后就问西席：是不是越省力的简朴机器它的机器服从就越高？有的门生学过电流表和电压表的利用方式后就问：电流表为什么不克不及并联到被测电路的两头？电压表为什么不克不及串联到被测电路中？假如电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两头有什么征象？能不克不及到达丈量的目标？总之 “开导”的石子能激起门生思想的千重浪花。使他们取得书籍上并没有写出来很多有效的器材。
慢慢培育门生会经由过程抽象思想把理性熟悉上升到感性熟悉。
把握根基的物理观点和物理纪律是中学物理讲授根基义务之一。如何才干到达这一目标呢？不少西席每每简朴地以为西席依据课本一字不差地解说观点。就完成了物理观点的讲授这是对观点讲授的曲解。所谓把握观点，便是要肄业生会在摸索观点，在构成观点的根底上运用观点的根底上运用观点，在运用观点的根底上加深了解观点。