课后反思：
1、引导学生“进入”文本经历 “我”心理活动变化的整个 过程，有层次地感受深深父爱。 课文按照事情发展的顺序记叙，从想买音箱到自制音箱的过程中，“我”内心 的跌宕起伏，形成一条明晰的心理活动变化线索：由对父亲不资助的“失望”和对父亲要“我”自己做音箱的“满心疑惑”，到同学问到这个音箱时的“窘迫、羞愧”再到“自豪、幸福”，以及长大后对父爱的进一步理解，把回忆与“我”现在的感受连在一起。在教学中我引导学生紧紧抓住这条心理活动变化的线索，以朗读训练为主要手段，并想法将文中的场景“还原生活”，深入人物内心，体会丰富情感，获得真实的内心体验，进入文中与文中人物一起进行相同的生活体验，切身感受到父爱深深，使情感得到升华。
2、引导学生自主质疑，巧用学习指南卡，充分运用小组合作的力量，多方位深入文本，切实感悟父爱深深。 文中“爸爸为什么要和‘我’一起做音箱，而不是给‘我’买音箱？”的问 题贯穿全文，既是学生理解的难点，又是帮助学生理解全文的关键点。在教学中我尝试引导学生主动探究，自主交流，边阅读边感悟。在学习第六自然段时，我出示了学习指南卡：默读第六自然段，看从文中哪些字词感受到父爱深深？由于学习指南卡学习目标明确，而且学习内容正好安排的是学生感兴趣的，所以在小组合作时，学生的热情很高，都有话可说，有话想说，有话能说。在全班交流中，学生妙语连珠，可见他们已经真正进入文本，有着切身感受。我引导学生将爸爸和“我”做音箱的那种情境想象具体，结合学生生活实际去理解，做音箱过程中会发生什么？会很顺利吗？有困难来了，爸爸和我怎么亲手处理的？为学生还原一个父子做音箱的夜晚，这样孩子们对父亲的爱感受自然就会深刻许多。其中有一名学生回答得让我惊喜，他没有抓住那些明显能反映父爱的字词，而是抓住不起眼的“一起”，并联系自身生活体验谈有的父亲在陪孩子做音箱时，可能会因为怕麻烦早点做好而独自包办买好材料，而这位父亲从头到尾都和孩子在“一起”，可见这位父亲有多喜欢和儿子在一起。从学生这样精彩的回答中，我高兴地知道学生们已投入真情在文本的学习中。同时我还注意激发学生自主质疑，鼓励学生围绕课文内容提出自己不懂的问题，在充分尊重学生质疑和感悟积累的基础上，再引导学生结合生活经验，领悟父亲爱之独特，爱之深刻，懂得“金钱难以替代真情”的道理。
3、指导学生边读边悟，并乐于示范读，在动情的朗读中升 华对父爱的情感体验。 读，是一种能力，也是一种学习语文的方法。在这篇课文的教学中，我抓住重点词句，联系学生生活实际体验，引导学生反复品读和揣摩玩味，在充分与文本对话并理解文本的基础上，激励学生通过各种朗读形式将自己的独特感受表达出来，在入情入境的朗读中丰富和升华情感。 《父爱深深》是义务教育课程标准实验教科书语文版四年级语文第22课，我在教学中，以文中“我”的情感变化这条自始至终的线索，指导学生朗读，读出“我”的内心变化，引导学生感悟。同时，以“为什么父亲不给我买音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的钱已经足够买一个音箱了？”这个问题引导学生主动探究，感悟父亲的爱。学生都能体会到父亲用实际行动关爱孩子的感情，特别是最后我让学生闭眼想象自己就是长大以后的“我”，在问父亲自己多年的疑惑：为什么当年要和自己做音箱？“听到”父亲深情地说（老师动情地配乐朗读父亲的话两遍），当时全班特别安静，师生一起还原那个父子共度的温馨夜晚。后来学生在替“我”回应父亲时竟然说的那么丰富，那么细致，让我既高兴又赞叹。作者是深情的，我是深情的，学生也是深情的，在教与学中，我们都感动了。学生精彩的发言，让我感到了通过这篇课文的学习，他们对亲情、对父爱有了自己独特的理解。从这里可以看出，一篇文质兼美的文章胜过任何的教育手段。只要教师抓住文章中对学生教育的切入点，把握好教育契机，无论从哪个角度，学生受到教育就是最大的收获。那么，教育的花朵就会长开不谢。 整个课堂师生一起进行了一次丰富的情感之旅，但遗憾的是由于我在处理文本时处处都想让学生深入体会，没有进行适当的详略取舍，所以最后没有顺利完成教学任务，仓促收尾。以后在文本的处理时还要考虑到课堂效率，为学生减负，不能“贪心”，让学生“吃撑”，让学生上完课后意犹未尽，利于激发学生的潜能。