二、精彩，生成在“错误”里
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。牛津教材4B Unit 8学习内容涉及到“There be ”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在头口上熟练的使用这个句型，可是已到笔头上就会漏洞百出，要么没有注意单复数，要么没有注意可数与不可数区别。看到学生一筹莫展时，我内心十分着急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我抱着试试看的态度，要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型来办一张小报。学生们共同商量，分工协作。一天后，一张张风格迥异的小报完成了。学生们迫不及待的将自己的作品张贴到教师的墙壁上。全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike一组的设计很好，画得多精致呀！”“Peter一组的小报有个性，还有只大乌龟呢！”见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生就开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂是一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。
“错误”是重要的课程资源。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增添一些精彩！
三、精彩，生成在“随机”中
教学活动不仅是仅仅有条、科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。