生：这些数的个位上都是0、2、4、6、8（如果学生不能发现，教师要及时引导学生看这些数的组成）
师：这就是我们这节课的重点，“2的倍数的特征”谁来说一遍？
生：2的倍数的特征是个位上是0、2、4、6、8.
（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）
师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）
师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。
师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。
生1：我今年12岁，12是偶数。
生2：我17日出生的，17是奇数。
生3：我们班有50人，50是偶数。
生4：数学课本107页，107是奇数。
生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。
师：那么0是偶数吗？说出你的理由。
生：0不是奇数，0是偶数。
师：你能说明一下你的理由吗？
生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。
师：同学们说的非常棒，0是偶数。
说明：从学生的已有知识经验出发，让学生通过合作、讨论、交流，自主探究出2的倍数的特征，让学生体验知识的形成过程，结合说生活中的数，使学生体会数学与生活的联系。
（2）5的倍数的特征
师：下面请同学们自己研究一下5的倍数的特征，一会儿我找同学来说一说。
（学生以小组为单位进行研究）
师：谁来说一说？
生：5的倍数的特征是个位上是0或5.
（板书：个位上是0和5的数都是5的倍数）
师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、5的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）
说明：在上一环节中学生已经有了探究2的倍数的特征的基础，探究5的倍数的特征难度就减小了，所以在本环节教师充分放手让学生自己探究，自己归纳特征，充分发挥学生的主导作用，同时让学生体会到学习成功的愉悦。