一、目标的确定

每个单元教学前，我都会先看看积累运用中的“温故知新”，这里有本单元知识点的提示。在第一单元的“温故知新”中，出现了排比句并简单说明了它的作用。所以在读第一单元的课文时，我特别留意的排比句。这一留意发现，本单元的1、3、4课中都有排比句。特别是第3课，中出现了三处排比句，所以在复备课时，我将教学重点定位为：认识排比句，体会其作用，学习表达。

二、教学策略的思考

目标确定后，我有细细地读了文本，发现运用我为学生总结的读懂句子的四步法同样适用于读懂排比句。但是，如何让学生知道这就是排比句呢？我再细读了这些排比句，发现运用了排比，在表达上能将事物的特点表达的更具体、更形象。反复思考后我想到了比较法读句子。于是我将几个排比句和它们的简单表达制作成灯片，在课堂上随着学生的交流相机出示。 学生在交流时，首先说到了“太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，亮得蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”这一组排比句。我并出示句子： 太阳的光芒四射，很亮。 太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，亮得蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 让学生对比读，发现有什么不样？学生发言说：“都是写太阳光很亮，第二句写得更具体些。”我再让学生观察第二句，说说有什么发现？学生发现了分句中相同的词语“亮得„„”这样，我很快就让学生发现了排比句的特征：有三个或三个以上三个或三个以上意思并列，内容相关，结构相似的句子叫排比句。

三、读懂句子“四步法”帮助学生表达。

读懂句子的意思和情感是中年级的阅读训练重点。中年级学生在理解句子上，总是想到哪点说哪点，表达缺乏逻辑性和完整性而且在批读文中，学生对批注出现无从发下笔的情况。为了让学生在批注时有思路，为了很好地和高段接轨，我在上学期就开始和学生一起总结读懂句子的四步法，并训练学生运用四步法说对句子的理解和体会。以“太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，亮得蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”这句的理解为例；

1、读懂写什么？（写的人？物？景？）太阳很亮。

2、写法（指修辞手法，没有修辞手法的就找关键词）排比

3、特点 具体地写出了太阳很亮，园子里充满生机

4、表达的情感 对园子的喜爱。

让学生按照步骤一步一步地去读，批注。并且在交流中老师有意识地按这几步的思路评价学生的批注，引导没体会完整的学生体会完整。

读懂句子四步法，还可以随着学生年级升高，所学内容变复杂而增加批注角度如写景的文章对景物描写的句子，在体会特点后加入想象批注；写人写事的文章的句子，在体会特点后加入评价式批注，联系上下文内容的批注等。