教学目的：

1.通过小组活动，进一步感受亿以内大数的实际意义。

2.会用生活周围的具体数据，形象地描述大数。

3.体验数学与实际生活的联系。

教学重点：感受亿以内大数的实际意义。

教学难点：感受亿以内大数的实际意义。

教学准备：幻灯片。

教学方法：谈话法；联系实际法

一、谈话导入

在生活中，我们经常会接触到一些数据，而且有的数据还很大，那么，你能真正体会到大数的实际意义吗？

二、玩中学

1.引导学生介绍课前收集到的数据信

如教室面积的大小，课桌面积的大小及学校操场跑道的长短等。鼓励学生依据已知的数据材料进行参照描述，建立大数的表象。

2.小组活动1。

A.组织学生讨；论如何描述1万平方米、20万平方米的大小。

B.统计学校的学生数，明确“一万”“十万”的大小。

C.对于10万人，20万平方米，小组内还有什么其他方法进行描述吗？全班交流。积累学生的感性经验，为估计更大范围的数打好基础。

3.说一说。

介绍日常生活中， 进一步通过具体实例体会。

还遇到过哪些以亿为单位的数，“亿”的大小，巩固建立的表象。

4.小组活动2。

A.不间断地从1数到1亿要多长时间？

B.1万字的书占多少页？1亿字的书大约有多厚？

C.估计自己1步的长度。

D.估计一亿粒大米的有多重。

三、学中做

出示一组收集到的数据。

1、海洋里各种鱼虾的种类超过15亿种，每年我们从海洋里捕捞约1亿吨鱼虾。

2、.我国冰川和永久性积雪的覆盖面积约7亿平方千米。

3、体会15亿、1亿、7亿的多少，同时，说说自己的感受。

四、做中得

回家后收集一些较大数的相关信息，与同学交流，谈感受。

五、教学反思

《国家体育场》是北师大版数学四年级上册中的内容，教学目标是通过小组活动，进一步感受万、亿等大数的实际意义。结合生活中的具体数据，形象地描述大数。万、亿等大数对学生来说非常抽象，估测对于学生来说更是一个薄弱点。

课上，我先让学生估测所在教室的面积的大小，再与国家体育场的面积作比较。学生的答案五花八门，有的说是200平方米，有的说是300平方米，说得比较接近的是家里住楼房的学生（我所在的学校是农村小学，绝大部分学生住平房），估测为150平方米。我没有急于去纠正他们，而是让学生利用手中的直尺、米尺等工具，自己去测量、去计算。一时间，班里人声鼎沸，人人忙得不亦乐乎。最后学生算出教室的面积约为54平方米。

这时，我问学生：刚才大家都把教室的面积估大了，这是为什么呢？

生：我家楼房的面积是110平方米，我家有三口人。教室里能容纳四五十名学生，面积应该比较大，所以我们都往大里估计。

师：每个教室就按50名学生计算，每个学生在教室里占的面积有3、4平方米吗？

生（环顾）：没有。

师：如果现在让你估测别的房间的面积，你还会漫无目的地估测吗？

生：不会。

接下来，学生把教室的面积估为50平方米，通过计算，200000÷50=4000（个），得出，国家体育场的面积相当于4000个我们所在的教室面积大小时，学生发出惊讶的“啊”声，这是我知道他们已经初步知道20万平方米有多大了。

在这节课上，我放手让学生自己去动手测量，通过自己的探索、感性的认识得出了令他们印象深刻的结论，比直接灌输给他们效果要好。但是估测相对于学生来说还是一个难点，怎样逐步培养学生的估测能力呢？希望能得到各位老师的指导。