如果说“能说会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它是语文课的“半壁江山”曾有一位专家说作文的本质是写作主体内存精神、独特个性的显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好，“自由”（心灵自由、笔墨自由）、“个性”（即主体 “自我”的鲜明、独特），以及笔随心转的精妙文字“表现力”等，都是不可少的。而目前，我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色，雷同、平淡、应付之作不少。写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。传统模式的症结在哪儿呢？我们认为，旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主题在各个环节中独立的、积极的作用。
首先是 写前激情、启思
情感是点燃智慧的火花，也是学生认知的动力。阅读教学通过字、词、句、段、篇来表达作者的思想感情，它要求“披文人情”。而作文教学要训练学生凭借思维，运用语言创造，它追求的是“情动而辞发”。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。习作指导如果不能和情感熏陶融为一体，这种训练就是枯燥的、徒劳的。所以，写前重在激情，激发学生的表达欲望，设境导趣，可以采用画面展示、语言描述、音乐渲染等多媒体手段。如在学完了第九册第三单元时，学生经历了①观察能力；②抓住人物特点的能力；③展开合理联想的能力训练之后，进行综合作文训练的时机成熟。我结合实际，精心设计一段段语言，激发学生的爱母（父）之情。
这段极富情感的话语，唤起了学生对美好生活的回忆，打开了学生的情感闸门，激活了学生的思维，丰富了学生感知过的生活表象，生活中的一件件事浮现在眼前，于是他们带着对父母的敬爱之情，缘情作文，水到渠成。如学生习作《给妈妈洗脚》一文中写道：“妈妈用疑惑的眼神看着我好象不相信，但她还是把脚伸进了我端来的热水盆里，再没说一句话，任我搓洗，忽然，我脸上滴了几滴热乎乎的东西，我抬头一看，妈妈眼里流下了晶莹的泪。我急忙问妈妈：‘妈妈您怎么了？’妈妈急忙擦了泪，连忙说：‘妈高兴，我的女儿长大了。’听了妈妈的话，我的心里比吃了蜜还要甜。”
灵性人人有，要紧的是去开发。只要教师抓住了有利时机，适时点拨，就有点石成金之功效。春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，眺望家乡风光、放风筝……学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出的作文就有血有肉，情真意切。我想只要学生进入写作情境，老师就应让学生自由地想，自由地说，不拘形式自由表达，给学生一片广阔的天空，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。