新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发 ……..” 。李林林老师这节课的设计体现了新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过“观察——操作——体会”来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，注重在培养学生实践能力。
一、 在生活中提炼
数学知识源于生活，用于生活。尤其是图形的知识，在生活中的实例和应用都非常多。在上课开始，李老师让学生欣赏剪纸作品有笑脸、蝴蝶、螃蟹等，为学生提供欣赏美的机会，给学生带来美的享受，然后问到：“你喜欢哪幅？为什么？可以从形状上说。”引导孩子们用数学的眼光思考问题。在这些生活的例子中，一下子就激发学生的学习兴趣。孩子们根据原有的知识经验，用自己的话描述轴对称图形的特征，为下面学习轴对称图形做了铺垫。
二、 在活动中感受
有了形象的感知，关键是从中得到有效的信息，掌握事物的特点，李老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。通过折一折，让学生知道了对称轴（折痕），并知道了前面几个图形按对称轴对折后两边图形是完全重合（一模一样）。通过找一找教室内的轴对称图形，让学生明白数学源自生活，从生活中能发现数学知识。通过剪一剪，画一画，让学生对轴对称图形的特征由感性认识升华为理性认识。
三、 在练习中内化
在练习中，李老师组织学生有层次的进行一系列的练习。安排了判一判，让学生知道通过对折来证明轴对称图形。通过找等腰三角形、长方形、正方形、圆的对称轴，由易到难的设置，让难点的突破水到渠成。最后给出轴对称图形的一半，根据对称图形的特征想象它的另一半，充分发挥学生的想象力，让这节课的知识得到升华。
下面是个人的几点看法：
1、开始引入的4幅图中，有3幅是轴对称图形，只有1幅不是对称图形，而且位置摆放是正放着的。我认为可以增加1幅中心对称图形，并且位置随意摆放，这样对后面找对称轴有很大帮助。
2、学生对“完全重合”的理解，直接影响着对轴对称图形的认识，我认为应指导学生仔细观察图形的轮廓及内部元素，再对折后判断是否是轴对称图形。