预设：92里面有3个30，所以商3。
教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？
预设：因为除到个位，所以商写在个位上。
【设计意图】借助小棒操作验证思路，形成直观的表象，归纳抽象出算理。
②商和除数的乘积为什么是90？（是3个30的乘积）
③试一试。
2．三位数除以整十数的笔算。
出示：140÷30
教师：这道题应该怎么算呢？被除数的前两位比30小，该怎么办呢？商应该写在哪一位的上面，为什么？
学生讨论交流：
理解被除数的前两位不够除，要看前三位，是14个十除以3个十，140÷30。
然后想（4）×30接近140且小于140，所以商4。
学生在教师的指导下完成笔算过程。
【设计意图】学生在交流中明确本节课的重点：一是除的顺序；二是商书写的位置；三是试商的方法。通过学生的交流，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，在巩固算理的同时，学习具体的算法，培养学生的运算能力，同时提高了学生合作、交流、表达、辨析的能力。
（三）知识应用
1．做一做。
2．说出各题的商是几，应该写在什么位置。
教师：你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？
3．解决问题。
要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？
教师指导学生明确用除法解决，然后让学生自己算一算，体验除法在生产生活中的应用价值。
（四）全课小结
教师：今天学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？
教师帮学生把今天的学习内容总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。”
【设计意图】除法歌诀的学唱使学生兴趣盎然，加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。