二、“先学后教”的主体——自学新知，质疑问难。
素质教育的主要环节在课堂，优化课堂教学，才能提高教学的质量。教师要积极创设条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每一个学生都有获得知识，发现规律的时间，让每一个学生都能获得成功，享受成功的喜悦。
1、在课前三分钟，我坚持要求学生进行口语练习。同位2人为一组，利用所学的日常用语进行free talk，并为他们作好评分记录。一个学期下来，每个学生都有2至3次的表演。通过这样的练习，学生的口语流利了，语感增强了，更重要的是，每个学生都有了自主发言的意识，成了课堂的主人，并期待下一次的表演机会。
2、教师是教学活动的组织者和引导者。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，我特别注意新旧知识的联系，利用知识的迁移，激发学生学习动机和兴趣，正确有效地获得新知识。
在教学U11 C部分行为动词在一般过去时中特殊疑问句的用法时，我先引导学生回忆U10行为动词在一般疑问句中的提问。学生成功答出：
动词原形 Do …… 原形？
三单 Does …… 原形？
过去式 Did …… 原形？
然后，我出示三个句子，要求学生观察：
（1）Jim and Ben go home at seven oclock every day.
▲
(2) Jim goes to school at six thirty every morning.
▲
(3) Jim and Ben went to some cities in China during the summer holiday.
▲
我引导学生：① 找出动词，用“▲”标出，并写出其形式。
② 回答该如何变一般疑问句。
③ 把三个句子划线又该如何变为特殊疑问句。
通过这样，把句子逐层分析后，学生很快做出。接着，我又出了几个句子要求学生提问：① They visited Hangzhou and Suzhou . ( What cities )
▲
② They saw the West Lake in Hangzhou . ( What )
▲
③ They stayed in Beijing for three weeks . ( How long )
▲
三个句子分别用上不同的动词，不同的疑问代词，答案就在课文C部分。利用这种启发式的教学，加强了学生的观察、联想能力，沟通了所学的知识，养成了分析句子的好习惯。