——谈谈“先学后教”课堂教学模式在英语教学中的实践与应用
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人 ，而是没有学会怎样学习的人。”教育学认为：教给学生知识，不能局限于学生对知识掌握得如何，而应着眼于学生对知识理解的思维过程，学习能力的提高过程，学习方法的掌握过程，学习习惯的培养过程。因此，我们不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”；不仅要给学生知识，还要给学生洞开知识大门的“钥匙”。由此，我使用了“先学后教”的课堂教学模式，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。现谈谈自己在《小学英语读本》第五册Unit11中的教学实践与应用。
一、“先学后教”的前提——教师备课，学生预习。
1、备课是讲课的前提和基础，只有备好课才能讲好课，才能保证课堂的质量。备课中，教师对教材、对学生、对教法了解的过程等直接影响作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。要上好一堂课，教师必须先备好课，这就要求教师先“学”后“教”。
在备每一课时，我针对教材的特点，有重点有选择地采用适当的教法，设计好教学程序，尽量做到一课一特色，课课都出色。我特别注意灵活安排每堂课的教学内容，绝不死板地把A和B两个部分硬拉在一个课时。例如教学第五册Unit11时，我安排先教A部分的新单词，重点掌握四个方向词：east，west，south，north，然后学习F部分：谈论城市的位置。通过中国地图让学生正确分辨东、南、西、北四个方向，并且正确指出各大城市的位置。通过这一课时的铺垫，顺利过渡到第二课时B部分谈论某人的行程的学习。
2、教师除了备好课，还要指导好学生的课前预习。先预习后上课，带着问题来听课，已成为教学的一个基本要求。在预习中，教师应教给学生“自学的程序与方法”，使学生明确如何入手，懂得该做什么，该怎样做。如讲授B部分前，针对记叙文的学习方法，我要求学生预习找出：
（1） 时间：during the summer holiday （４）经过： First（首先）：flew east
（2）时态：一般过去时 （方向） Then（然后）：went north
（3）人物：Jim and Ben At last（最后）：came back south
( 5 ) 结果：a long trip——had a good time
通过预习，学生对课文内容有了大致的了解，课堂上便可积极参与，大胆发表意见，并由此增加了学习的兴趣，增强了自信心。
二、“先学后教”的主体——自学新知，质疑问难。
素质教育的主要环节在课堂，优化课堂教学，才能提高教学的质量。教师要积极创设条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每一个学生都有获得知识，发现规律的时间，让每一个学生都能获得成功，享受成功的喜悦。
1、在课前三分钟，我坚持要求学生进行口语练习。同位2人为一组，利用所学的日常用语进行free talk，并为他们作好评分记录。一个学期下来，每个学生都有2至3次的表演。通过这样的练习，学生的口语流利了，语感增强了，更重要的是，每个学生都有了自主发言的意识，成了课堂的主人，并期待下一次的表演机会。
2、教师是教学活动的组织者和引导者。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，我特别注意新旧知识的联系，利用知识的迁移，激发学生学习动机和兴趣，正确有效地获得新知识。
在教学U11 C部分行为动词在一般过去时中特殊疑问句的用法时，我先引导学生回忆U10行为动词在一般疑问句中的提问。学生成功答出：
动词原形 Do …… 原形？
三单 Does …… 原形？
过去式 Did …… 原形？
然后，我出示三个句子，要求学生观察：
（1）Jim and Ben go home at seven oclock every day.
▲
(2) Jim goes to school at six thirty every morning.
▲
(3) Jim and Ben went to some cities in China during the summer holiday.
▲
我引导学生：① 找出动词，用“▲”标出，并写出其形式。
② 回答该如何变一般疑问句。
③ 把三个句子划线又该如何变为特殊疑问句。
通过这样，把句子逐层分析后，学生很快做出。接着，我又出了几个句子要求学生提问：① They visited Hangzhou and Suzhou . ( What cities )
▲
② They saw the West Lake in Hangzhou . ( What )
▲
③ They stayed in Beijing for three weeks . ( How long )
▲
三个句子分别用上不同的动词，不同的疑问代词，答案就在课文C部分。利用这种启发式的教学，加强了学生的观察、联想能力，沟通了所学的知识，养成了分析句子的好习惯。
3、如果学生不能顺利完成以上提问，我就鼓励学生大胆提出疑问。“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题，敢于质疑、善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法。例如C 部分中，有一个学生问：“What cities did they visit ?”可不可以改成“Where did they visit ?”我引导学生观察上一句提问：“Where did they go?”然后由学生四人为一组，进行讨论、分析，最后由学生说出理由。一切努力皆源于学生，我只需从旁引导、更正或补充。如果学生未能发现问题，我亦会提出问题，让学生思考。我更鼓励学生对所学的知识进行归类总结，自己得出结论。通过设疑问难，给学生创造尽量多的动口、动脑的机会，使学生积极参与课堂活动。实践证明，让学生主动地探索，得来的知识印象最深刻、理解最透彻、记忆最长久，掌握最牢固，效果也最佳。
三、“先学后教”的检验——练习评定。
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的必要手段，它能真实地反馈教师所传授的知识，学生理解掌握的程度。教师应每节课安排质好量宜的练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到充分发展，使之成为提高教学质量的正相关，而且它能把学生的作业当堂消化，减轻了学生的课外作业负担，避免了“课堂不足，课后补”现象的发生。在帮助学生解决疑难问题后，我就引导学生当堂完成作业，进行听说练习或笔头练习。练习要围绕教学目标去设计。在新授课的练习要求多是机械性的操作，在巩固课中练习要求复用性强，在复习课中要求活用性强。
例如在教完U11 B 部分后，我安排学生做《练习册》的听力练习：听录音，用箭头标示出Mary和Lucy暑假旅行的路线图。如果学生能听出各个城市名，并作好连线，就证明学懂了B部分。而在教完C部分后，我提出几个问题要求学生回答：
（1） Where did they go first ? （2）Where did they go then ?
（3）What did they see in Beijing ? （4）How did they come back south ?
（5） Was it a long trip ?
通过这几题的作答，学生再次巩固了行为动词在一般过去时中特殊疑问句的提问和作答，同时对课文B部分内容再次加深了理解，双重收获。
“先学后教”课堂教学体现了“教师为主导，学生为主体，学法为中心，练习为主线”的教改指导思想；发挥了学生自主学习和主动学习的积极性；增强了练习时间，保证学生当堂练习，当堂巩固，当堂解决问题；提高了学生的口头表达能力、自学能力、合作能力，这是发展学生个性，实施素质教育的需要