——谈谈“先学后教”课堂教学模式在英语教学中的实践与应用
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人 ，而是没有学会怎样学习的人。”教育学认为：教给学生知识，不能局限于学生对知识掌握得如何，而应着眼于学生对知识理解的思维过程，学习能力的提高过程，学习方法的掌握过程，学习习惯的培养过程。因此，我们不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”；不仅要给学生知识，还要给学生洞开知识大门的“钥匙”。由此，我使用了“先学后教”的课堂教学模式，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。现谈谈自己在《小学英语读本》第五册Unit11中的教学实践与应用。
一、“先学后教”的前提——教师备课，学生预习。
1、备课是讲课的前提和基础，只有备好课才能讲好课，才能保证课堂的质量。备课中，教师对教材、对学生、对教法了解的过程等直接影响作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。要上好一堂课，教师必须先备好课，这就要求教师先“学”后“教”。
在备每一课时，我针对教材的特点，有重点有选择地采用适当的教法，设计好教学程序，尽量做到一课一特色，课课都出色。我特别注意灵活安排每堂课的教学内容，绝不死板地把A和B两个部分硬拉在一个课时。例如教学第五册Unit11时，我安排先教A部分的新单词，重点掌握四个方向词：east，west，south，north，然后学习F部分：谈论城市的位置。通过中国地图让学生正确分辨东、南、西、北四个方向，并且正确指出各大城市的位置。通过这一课时的铺垫，顺利过渡到第二课时B部分谈论某人的行程的学习。
2、教师除了备好课，还要指导好学生的课前预习。先预习后上课，带着问题来听课，已成为教学的一个基本要求。在预习中，教师应教给学生“自学的程序与方法”，使学生明确如何入手，懂得该做什么，该怎样做。如讲授B部分前，针对记叙文的学习方法，我要求学生预习找出：
（1） 时间：during the summer holiday （４）经过： First（首先）：flew east
（2）时态：一般过去时 （方向） Then（然后）：went north
（3）人物：Jim and Ben At last（最后）：came back south
( 5 ) 结果：a long trip——had a good time
通过预习，学生对课文内容有了大致的了解，课堂上便可积极参与，大胆发表意见，并由此增加了学习的兴趣，增强了自信心。