生：我们小组同学抛出的两个正面的有3次，两个反面的有2次，一个正面一个反面的有7次。抛出的一个正面一个反面的情况最多。
生：我们小组同学抛出的两个正面的有2次，两个反面的有4次，一个正面一个反面的有6次。也是抛出的一个正面一个反面的情况最多。
师：（表扬和肯定）多细心的孩子啊！了不起……
在这个教学片段中，我认为自己做到了：
1、为什么要采用游戏的方式？
对于统计过程的有所体验，这个比较难的过程性学习目标的达成，我选用了学生喜欢的游戏学习的形式，“玩两枚硬币”，把学生调查的突破口变的易于操作、简单明了。学生学的有兴趣，有信心，愉快地完成了统计图表的制作，体验到了成功的快乐，可见，寓教与乐的教学方法，在任何时候都不会过时。
2、游戏中为什么要用2枚硬币？
对于低年段的学生，要想通过游戏或者活动来成功的达成自己的教学目标，就必须事先对活动进行精心的设计，充分考虑到课堂上可能发生的种种情况，对设计的方案反复修改求证，力求实施的最大有效性。2枚硬币，玩出3种可能性，每人玩两次，1个小组产生12个数据。玩游戏的次数要恰当，不多也不少，要紧密切合数据的收集这个目标，要根据一节课的课堂时间来调整好，把握好这个度，为学生整理数据、填表和画图做好准备。
3、为什么没有直接采用课本所呈现的统计问题？
针对普遍情况编写的教材，它所呈现的教学内容是否恰好符合自己所教学生的实际，这是每位教师在备课的时候都要深入思考的问题。你的学生的实际水平可以做到哪些？教材中哪些东西的切入口太大了，学生不容易掌握？哪些是这节课中学生掌握的底线？我认为，只要学生完整的体验了数据的收集、整理和分析的过程，制作出统计图表，就是底线，不一定所有的十几甚至几十个数据都要学生亲自的一一调查才算是亲历。所以，在平时实施课堂教学时，我们教师都应该在自己的心中打个问号：我的教学目标合理吗？符合学生的实际吗？。
记得以前听过一节一年级的统计课，印象很深刻，当时老师是让学生调查全班同学最喜欢的体育活动，在抛出问题后，学生七嘴八舌，有的说：“我按学号的顺序来调查。有的说：”我按小组来调查。”有的说：“我按性别来调查。”老师又提示学生：调查的时候应该注意些什么呢？学生说：“不重复、不遗漏”等，看起来教学环节很自然顺畅，并无疏漏之处。然后学生开始调查了：带着自己的小笔记本，离开座位，去调查别人，做记录，结果教室里一团糟糕，有的学生自己也不知道自己的学号，人找人，过了10多分钟学生还没有完成调查任务……，后果可想而知。后来在反思时：这位老师说，教参要求每位学生要亲历调查的过程，否则如何收集数据？如何制作全班同学最喜欢的体育活动的的统计图呢？她也很困惑。她认为她这样就是让学生亲历统计的过程，可课堂太乱，时间也远远不够，真难。
要学生亲历本身是没有错的，症结就出在了没有深入挖掘教材，对教材的目标进行整合，提炼出符合自己教学实际的目标，没有思考是否要把调查的切入口变小？自己的设计便于学生操作和理解吗？也没有想到要通过小组合作来完成这个体验性的目标。可见，深入钻研教材，整合变通，对教材去粗去精，把握好实际教学中的度，正是我们教师应该练好的基本功，也唯如此，教师才可以真正走上自我提升的康庄大道。