陶行知先生提出“教学做合一”这一观点，告诉我们教学做是一件事，不是三件事。他说：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃真教；学生拿做来穴，方是真学。”在语文教学中，我认为教是为了学，学是为了做，把这三者统一结合才能创造出和谐、有活力的语文课堂。
一、以“教”为中心，是为了“学”
古人云：师者，传道授业解惑也。如今的语文课堂，已不再单纯的是填鸭式的教学了。还有句话叫“师傅领进门，修行在个人”，教师不应是教给学生死记硬背现成的知识，而是要在教学过程中充分培养学生的主动性和创造性，使学生学会学习。在语文教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体” 地位，激发和把握学生的兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让学生在读一读，说一说，议一议，给学生一些自由空间，发挥想象，让他们自由发展自己的个性。
如在生本教育下的小组讨论中，教师就可以由扶到放，相信自己的学生，给他们充分自由的空间进行学习、讨论，产生智慧的火花。语文新课标指出：学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学《有趣的发现》一课时，我设计主问题：“达尔文的发现是什么？他是怎样才发现的？”让学生自主学习，圈圈划划，寻找答案。但因为学生是第一次接触这样的学习方式，经过试上，最终设计先带着学生学习一种昆虫，再让学生照着这种方法学习另外两种。这种由扶到放的学习方式，更符合二年级学生的年龄特点和已有知识经验。
又如，在朗读教学中，方法很多，但每一种读的方式如果运用得当，对于学生来说也是十分有益的。通常，在检查生字词时，教师选择指名读、开火车读、齐读的方式，其实在中间如果穿插学生领读，加上教师适时的肯定和表扬，对于他们来说也是一种鼓励。而读段落、课文时，教师可以让课堂开放些，让他们选择自己喜欢的方式读。默读、小声读、站着读、坐着读……可以边读边画，可以边读边演，自由轻松，尊重了孩子个性化的感受，使朗读成为学生自主个性化的学习方式。而当学生感情朗读不到位时，教师的范读就是一根很有效的指路棒。当教师声情并茂地朗读时，就是带领学生入情入境的最好时机。学生会模仿，会从你的语气语调中体会，再要读好也就不那么困难了。叶圣陶说：“教是为了不教。”只有当学生掌握了一定得方法之后，学就容易多了。