（一）复习铺垫，引出新知 知识的获取靠积累，根据小学生掌握知识的遗忘规律，在教学新课前，我设计了整数和小数的简便计算练习，对已学知识进行巩固、温习，架起与新知识间的桥梁，达到温故知新的目的。
（二）质疑猜想，展开验证 在学生完成练习后，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？引出课题。我这样问的目的是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望。接着出示3道例题，让同桌合作验证，从而得出左右结果相同。师进一步质疑：通过一道算式就能说明整数乘法运算定律可以推广到分数乘法吗？进而组织学生进一步进行验证。为了引导学生自行设计方案来验证猜想，我设计了这样一个四人小组合作活动：用任选几个分数，根据运算定律，看看整数运算定律到底能不能推广到分数乘法中。学生经过交流，可能会这样汇报： 1、乘法交换律：„„2、乘法结合律：„„这说明乘法结合律同样适用于分数乘法。 3、乘法分配律：„„ 所以这说明乘法分配律适用于分数乘法。 让学生通过小组合作学习，给学生创设了观察、思考、交流的机会，学生的思路突破了教材的束缚，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生汇报完毕后，我领着学生进行小结：整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用，应用乘法运算定律，同样也可以使一些分数计算简便。
（三）实践新知，应用提高 使学生获得成功体验，增强学习数学的自信心，最好的办法就是让学生实践自己探究出的新知。因此我出示例7后，要求学生运用运算定律，用简便方法进行计算，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算。完成计算后，先在小组内交流着重讨论：计算中应用了什么定律？这样算，避免了什么麻烦？最后我再组织全班反馈，指定学生到黑板上进行演示汇报。
（四）加强对比，沟通联系为了帮助学生形成良好的认知结构，我引导学生观察对比例7和复习的第2题，说说各自的看法。同学们经过比较，发表了自己的观点，我根据他们的回答，归纳了这三组题的异同点：相同点——都应用了乘法运算定律，使计算简便了；不同点——整数、小数中，一般是将乘积为整十、整百、整千„„的数，先乘起来，分数中，一般是将能直接约分的数先乘起来。
（五）巧设练习，巩固提高 学生利用所学知识解决问题，是发展创新意识的阶段。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，体现出“以人为本”的教育观念。我设计了多种层次的练习，包括能力提高（一）、能力提高（二）思考题三个部分。 1、能力提高（一） 2、能力提高（二） 3、思考题 （六）反思体验，总结评价 让学生回顾这节课学习的内容说说自己有何收获，以及自己、同学本节课的学习情况。引导学生理清知识结构，形成完整认识，并通过自评和互评，使学生受到与他人合作共事的自我教育。
四、需要改进之处
①对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在开始的情境导入一环节中，学生除了两种做法外，还出现了另外的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合理的评价。
②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。 总之，通过本节课，使我在教育教学上，在落实新课改精神上，有了很大的转变和提高，让教为学服务，提高教学质量，关键在课堂。