从语文的学科特色和规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。
近些年来，全国各地先后兴起一些方法科学，理念先进的教学法、教学模式，像浙江洋思的“先学后教”，山东杜郎口的“三三六自主学习”，都令人激动、欣喜，都有很多值得思考和借鉴的地方。
从语文的学科特色和学科规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服目前已经被我们耳闻目睹的“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。古今中外名人故事，天南地北的传奇轶闻，圣哲贤儒的弘博思想，都应该走进学生的读书天地。教师要引领学生走进文化的百花园，去领略人情冷暖的社会，去发现“一花一世界”的微妙，理解诗歌的凝炼，小说的含蓄，戏剧的冲突，散文的灵动。
时下，人们看重教师的“解惑”的职能，而忽视“传道”和“授业”，因而注重学生的自主学习，淡化了老师的主导功能。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。笔者认为，一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。那么，什么是原汁原味的语文教学呢？我有如下一些思考。
一、讲析课：教师的核心地位不容置疑
讲析课上，教师要以生动的讲解吸引学生。如讲《中国人失掉自信力了吗》一文，如果缺少教师到位的讲解，单靠学生的读和悟，限于时代的隔离，生活方式的分别，价值观念的悬殊，他们很难领会文章的结构和全文的精神。因此，需要教师全面深入讲清的问题就很多，而这些东西靠教参是无法全部解决的。
如文中的一句“虽然等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’也往往掩盖不住他们的脊梁”，就可作如下的讲解：何谓正史？正史为什么要为帝王将相作家谱？正史是相对野史而言，由官方编修的历史。因此正史在某种程度上是统治者为自己歌功颂德的家谱或传记，也或是他们宣扬维护其统治的仁义道德的广告牌。如此讲析，学生就会更好地掌握知识。
二、阅读课：教师是学生的顾问
阅读课是以培养学生的自学能力、积淀语文素养、提升感悟深度和广度的重要课型。学生是绝对的主体，教师是学生的顾问，答疑解惑，或与之“奇文共欣赏，疑义相与析”。
这样的课堂是安静的课堂，在静谧中达到宁静致远的美妙境界。在这样的环境中，学生的思维和感悟也会像春播秋收的庄稼一样在静默中孕育发展，至于语言表达，就让其在丰收的喜悦中尽情展现。
“此中有真意，欲辨已忘言”是阅读课所能呈现的最高境界。在阅读课中，学生遇到的阻碍疑惑可以记录下来，以待老师个别讲解。有的教师总以揣度之心喧宾夺主，打断学生的思路，激情满怀地宣扬老生常谈的道理，讲述妇孺皆知的故事，教学效果并不理想。
如读方令孺的《忆江南》“……因为凡是美，都是诱惑人的。美景更增加人的寂寞，更引诱人的悲哀，所以古人独自对月的时候，总是爱饮酒，恐怕连他们自己都不知道是什么缘故……”学生读出此段中，生发了对美的议论，认为酒也能稀释人间的悲情，能加重世上的欣喜。这些是很好的发现，很好的阐述。
三、活动课：学生演练的舞台
前两种课型实际上是解决学生的学习输入问题，这种课型则是解决语文知识能力的输出问题，是体现运用生成的阶段。旧观念认为，学生考试答题就是体现输出和生成，这种观念的错误之处在于把学习语文的极终目标定位在考试成绩上。殊不知，语文能力在很大程度上体现于品格、修养、气质、谈吐、人文精神等因素，即健全又具个性的综合素养——做得体的事，说得体的话，启人思索或给人以愉悦。
活动课就该给学生提供这种演练的舞台，地点可以不在教室，设计准备要尽量充分，课堂参与度尽可能大。活动、表演尽可能体现语文的价值，展现语文的魅力，激学生进一步学习语文的兴趣，加深其热爱语文的程度。
此外，还有习题课，这是集巩固、拓展、深化于一体的课型，能巩固基础知识、练习基本技能。如习字课，借用词语成语、美文默写、仿句练习、片段写作、名言警句等，提升学生的语文素养。