我们在教学年、月、日时，往往是通过对某一年的年历观察来逐步抽象的，然而，由一年的情况来作出对所有年份的年、月、日的普遍认识显然是不科学的，这样的思维是浅薄的，势必会对学生今后的学习产生负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境：“大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗？每一年都是如此吗？”这个问题打破了学生的认知局限，一下子拓宽了学生的思维。大家在反思讨论的基础上，自然会想到通过观察不同年份的年历来验证。对年历的再次观察，时间虽短，却很重要，这不仅仅是一个简单的验证和发现的过程，也是一个质疑“真理”和否定“自我”的过程。并且学生在科学精神的引领下，又进行更深层次的反思：“哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天呢？为什么2月会有28天和29天两种情况呢？……”