一、创设情境
1、师：（手中拿着两个铅笔盒），这两个铅笔盒哪个比较大，哪个比较小？
2、说一说：在生活中哪些物体比较大？哪些物体比较小？
3、生活中很多物体都是有大小的。
(评析：通过创设情境引入新知，激发学生的学习兴趣，通过“说一说”的活动让学生感受物体有大有小，容器放的物体有多有少。)
二、探究新知
（一）揭示体积的概念
1、出示实物红薯和土豆，猜测红薯大还是土豆大？
2、让学生自己想办法比较大小，得出结论。
3、指名汇报比较方法
(评析：采用直观实验的方法，引导学生解决红薯与土豆的“大小”问题，引导学生边观察边思考，让学生在讨论中逐步明白物体都占有一定的空间，但所占空间有大有小。)
4、揭示体积的概念
一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪一个体积大？为什么？
（评析：通过捏橡皮泥的活动，让学生体会到虽然同一物体形状发生了变化，但体积保持不变）
（二）揭示容积的概念
1、出示两个盛满水的杯子问:两个杯子哪一个装水多呢?
（评析：应用测量红薯与土豆的测量经验，解决容积问题，体会容积的概念。）
2、请你设计一个实验解决这个问题
3、指名汇报实验方案
4、揭示容积概念。
（评析：通过学生的讨论交流、教师的适时补充及动态的课件演示使学生进一步理解体积与容积。）
（三）体积与容积的区别
1、从意义上
2、从测量方法上
3、从它们的大小上
（评析：让学生在观察、操作中，进一步体验物体的体积、容积的大小。）
三、拓展延伸
1、课件出示p42—2图
用枚数相等的硬币分别垒成下面的形状，哪一个体积大？为什么？
2、小明和小红各有一瓶同样多的饮料，小明倒了3杯，而小红倒了2杯，你认为有可能吗？为什么？
3、P42—4
4、我会判断
5、我能选择
（评析：进一步加深对体积和容积的理解，体验数学与生活之间的联系。）
总评：
1、注重数学与生活的紧密联系。为了让学生更好地理解容积，区分容积与体积，教者创设了环环相扣且生活味较浓的例子，体现数学就在我们中间，并且通过动手实践加深学生对体积与容积的认识，体验数学的作用与价值，激发学生学习数学的兴趣。
2、注重接受学习与合作探究的和谐统一。在“探究新知”的环节中，教者充分借助实物多次在操作、演示、比较中完善体积与容积的概念，让学生自主积极体验活动。当我抛出“地瓜和土豆哪个大”的问题时，学生能积极寻求解决问题的办法，把学习的主动权还给学生，培养了学生解决问题的策略意识与能力。并且通过进一步的实验、观察、交流等探究过程，充分感知体积的实际意义。更令教者欣慰的是，在“感知容积”意义的这一环节时，学生看法不一，竟然有同学说“用眼看不准确，最好能动手验证一下。”借此机会，顺利地过渡到实验方法的引导上，而学生也把好方法说出来与大家共同分享。看着课堂上学生高昂的学习兴致，教者便抓住契机，让学习上台演示，并进行介绍讲解。当学生讲解到“杯子比碗的容积小”时，教者抓住契机问：“你一直说容积，那‘容积’指的是什么呢？”学生的回答更是精彩“杯子所装的水的多少就是杯子的容积”。
3、精心预设，关注生成。要上好一节课，教师应进行充分的预设。有预设的课堂才是负责任的课堂，有生成的课堂才是精彩的课堂。当教者呈现问题“杯子的容积大还是体积大”时，学生回答“杯子的容积大”。如果这时没有教师的及时引导，学生就不能认识到体积与容积的区别。因而，这更需要我们有充分的预设与适时的引导。这就要求身为教师的我们应不断提高自身素质，充实专业素养，以应对课堂中的生成因素，以宽广平和的心去倾听学生的心声，让动态的生成成为课堂中的闪光点。