一、亲近学生，让学生敢说。
在实际训练中，我们会发现：学生们之间交流是往往津津乐道、滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的。因此，我们要建立起民主、平等的师生关系，这样才能使学生克服心理障碍，使他们能够畅所欲言。老师在课堂上要保持亲切和蔼的态度，鼓励他们举手发言，告诉他们：“说错了没关系，只要敢说就是勇敢的孩子！”如果学生说话时声音小或说的不对，老师就要及时鼓励：“你说得真好，如果再大声点就更好了。”老师切勿心急，不要训斥或批评学生。如果某个学生遭到其他学生的嘲笑，那么他的自尊心就很有可能受到伤害。久而久之，就会背上沉重的心理包袱，甚至产生心理障碍。
二、激发兴趣，让学生乐说。
从怕说到敢说，再到说好，是口语交际训练的基本步骤。纵观我们的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。一般来说，小学生具有爱说爱听的特点，在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，讲出自己的感想。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视利用和创设各种说话情境。让学生有兴趣地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，课堂气氛自然会活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。小学生是比较喜欢帮助别人的，教师可根据他们的这个特点来激发学生说话的兴趣。在口语交际训练教学时，老师要选择直观的、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，让学生 “乐说”。此外，适当的评优奖励，也可激发学生参与口语交际的兴趣。常言到：“兴趣是最好的老师”。学生只要对口语交际产生了兴趣，他就很容易全身心地投入到说话训练中，畅所欲言。
三、营造交际氛围，让学生想说。
创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因此，教师必须牢固树立师生平等意识，尤其是在口语训练课堂上，教师与学生交流时，要始终与学生置于平等地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除小学生在交流时产生紧张心理，使学生无拘无束地说，真心实意地讲。比如，开始训练时，教师可选择与学生生活贴近的内容、感兴趣的话题，比如讲童话故事、谈动画片等，引起学生共鸣，让他们在交谈中感受到自己能说，可以说，说得好。这样既调动了学生学习的积极性，又调节了课堂气氛，使学生不感到拘束。
培养学生的口语交际能力，听说训练是基础，而创设多种多样的交际情境模拟实际，则是向口语交际的实际的必要过渡，教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，设计新颖的教学环节，创设轻松愉快的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生在情境中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地自由交际、自由表达，以激发学生的说话欲望。
另外，教师在与学生相处时应该多一些童心。孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。