寻求对话与训练的融合(第三稿)
安溪县教师进修学校 林润生
对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一，在《语文课程标准》中得到多次强调。如，“语文教学应在师生平等的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”；在课改实践中，“对话”一词使用频率之高更是前所未有。可是，实际效果却不尽人意，以致2004年10月“中国语文教育高峰论坛”发出这样的疑问：“强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话，但其精神实质，我们是否真的把握准确了呢？ ”
与此同时，“训练”一词却招致空前的冷遇,课标难寻踪影,被“语文实践活动”代替了，教学实践中对“训练”更是存在诸多忌讳。“对话”与“训练”，是否真的就是水火不相容？还是可以相互交融，共同负担起培养语文素养的任务?
一、寻找对话与训练的交集
研究对话理论的著名学者钱中文认为：“交往对象之间应该是一种平等对话的关系，你不能没有我，我不能没有你。非此即彼的思维方式不适合于学理探讨，不能将学问增值，所以我们应提倡兼容并包的精神。”我们应秉承对话精神，研究对话式教学与训练式教学，寻找两者之间的“你中有我，我中有你”关系。
综合近年对“对话式教学”与往年对“语言训练”的研究成果，对两者的异同比较如下：
项目
教学对话
语言训练
概念
对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
包括“训”与“练”。训，教导；练，操练、实践，包括读书、思考、练习等语文实践活动。学生在老师指导下进行语文实践活动就是训练。
实质
交流
养成
意义
语文素养的生成
语文能力的形成与思想品德的养成。
目标
知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面互相渗透，融为一体。
培养听说读写能力，进行思想品德教育。
教学
指向
言语内容
言语形式
策略
与
方法
1、整合三维目标策略；
2、多向、多元交流策略；
3、指导感悟、体验策略；
1、文道统一策略；
2、启发式教学策略
3、指导理解策略。