学习之处：

1、课堂上少了花哨的形式，有的只是朴实的教学。

2、注重对学生学习能力的培养。如：“请你用眼睛看，用耳朵听，用心想。”“看谁在认真倾听” 、“请大家先想一想再说给小伙伴们听一听“……注意在教学的细小环节之中对学生进行能力与学习习惯的培养。

3、注意学生是学习的主体。

在练习中求　4捆小树有多少棵？

4捆小树有多少棵？

8捆小树有多少棵？

在求“5捆小树有多少棵？“时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵？时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题。老师没有直接说出哪种方法好，哪种方法复杂，而是抓住时机让学生自己去感知，真正的体现了优化的主体是学生。

困惑之处：

这样的小组合作有效吗？

小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式之一，也是当代主流教学理论与策略之一，其价值已经被广大教育工作者普遍认可。小组合作学习是一种以学生为中心， 以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。

本节课老师组织学生进行了三次小组合作学习，三次合作之后孩们虽然知道了口算一位数乘整十数的方法。但孩子对其中的道理却似懂非懂。

如：第一次合作说说怎样计算20×3，合作后孩子只说出了“先用2×3＝6再把后面的‘0’落下来。”却说不出为什么？这时老师组织学生第二次小组合作，讨论为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？小组讨论后孩子的回答是2×3＝6后面少了一个“0”要加上。最后还是老师说明了原因：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是 60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。

老师最初的本意是让学生通过伙伴之间的交流，来完成知识的构建。可是事与愿违，三次合作的结果都不尽人意，知识没弄懂又浪费了时间，最终还是老师强加给学生的。

个人建议：在学生说出乘法算式后，教师再追问下下为什么用“20×3”？学生根据已有的认知说出3个20可以用20×3，这样会调动学生的原有认知，学生在下面的合作中就不会出现不知所以然的现象了。