面对《维也纳森林的故事》这样一篇具有深层文化内涵的课文，我在第一课时的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。由于过分强调知识点的当堂落实，不能有效地指导学生通过朗读使自己沉浸、品读文本。所以针对本课的教学，我觉得应从以下几点进行改进：

1、要注重有效阅读。

由于这是一篇注重人文关怀的文质兼美的散文，所以我比较侧重于让学生在学习课文的过程中学会感悟、能够感悟。结果只匆匆读了一遍课文就要求学生用概括各个部分的内容。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，就让学生概括内容，这就造成课堂上潜能生的“默默无语”。

如果在课堂教学中进行层次分明的朗读，应该能起到事半功倍的效果。所以如果以后有机会重上《维也纳森林的故事》我会考虑首先阅读分析文章各个自然段的内容，依照找中心句的方法，一方面能较好地调动学生的积极性，一方面也能让学生在阅读整理的过程中对文章先有一个比较清晰的认识过程。

2、要注重感悟的有章可循。

由于文章运用了多种修辞手法和表达方式相结合的手法，将维也纳森林的特点表现得淋漓尽致，所以在引导学生感悟时，我想有意识地引导学生从第一段入手，从第一段的句子中发现维也纳森林的特点有：面积广、景色美、作用大。然后让学生在下文中找到相应的句子来映照这些特点。出发点是好的，但在课堂上，由于设计的仓促，把第一自然段中的作用大，漏掉了，学生从文中找到句子后没能再次将主题扣回到归纳好的特点上。课堂上我的导语不能及时跟进，影响了整体的效果，与自己预想的效果相差较远。实际回答的过程中，我忽略了学生本身的要求，总感觉是在牵着学生走。

今后还是在教学设计方面需要做更多的预设，把课堂思路整理整理再整理，打有准备的仗。

3、要适当的放手。

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中我总是怕学生学得不够到位，因此在上课时，总是不断的加以提示、引导，希望让学生学得更扎实，更充分些。其实这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。在这节课中我就是不敢大胆地放开手，从头到尾并没有把太多的时间留给学生。从而不能使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。其实并没有在真正意义上做到重感悟、抓实效。

4、延展要适时、适度

在教学第二课时的时候，在把文章分析过后，我引入了作者在原文中的一段话，我的初衷是让学生通过对比学习，感受到维也纳人的那份自豪，那份福气，心生羡慕。同时反思我们身边的一些行为，再次深刻认识到我们自身的不足。但是我发现，在出示了文字后，再让学生谈感受时，学生更多的是宣传口号一样的套话，没有更多的对维也纳人的所作所为进行评价，我想可能是资料出示的时机，还是早了一些。如果，等到文章的主旨完全剖析后，再作为侧面烘托，效果应该会好一些。学生应该不会只关注这些环保的口号了。

再次，讲授完这节课，我觉得自己比以前成熟了一些，课堂上虽然依旧会卡壳，但能够比较沉着的努力弥补，不像以前那样慌乱。我想，根据自己的“高效率”经验，如果在备课的时候，我能够把教学设计认真的从头到尾过一遍，把教学环节记清楚，效果应该会更好吧。总之还是备课的时候应该认真认真再认真。