“除了爱，我一无所有。”
——杏林子
“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死
湖；不是每一料种子都能成树，不生长的便成了空
壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐
和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两
岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢
生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
——— 冰心
生命是什么？
一个如此宏大的话题，对四年级的孩子似乎划不
上等号。但是，为什么不呢？他们也拥有单单属于
自己生命，他们也必须对自己负责！
砖缝中的香瓜子，冲破坚硬的外壳，不屈向上，只
为了仅仅几天的光明；蝉在地下蛰伏17年，就是为
了换取一个月的枝头高歌；那些绽放的花儿，是冲
破了怎样重重的阻隔，才如此的绚烂？
一幕幕看似不经意的瞬间，却在杏林子的心里产生
了极大的震撼，写下了让我、让孩子们为之深深感
动的《生命 生命》。
回想自己在候场的时候，心中忐忑不安，总担心这
儿或那儿有遗漏。但当我站在讲台上，书写课题
时，教室里格外安静，心里不知怎的，漾起了一丝
感动。写完课题，转过身，就对孩子说了这么段开
场白：“孩子们，老师希望今天能和你们一起在四
十分钟的生命历程中，静下心来，去感悟生命给予
我们的一切，看一看我们已走过的生命历程，想一
想该如何珍惜、善待我们的生命。”
伴随着悠扬的音乐，我们开始走近杏林子，走进生
命。
一、换位思考，引发阅读兴趣
“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多
元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。因
此，当学习“飞蛾求生”时，一句“假如你就是那只顽
强求生的飞蛾，你会对自己说什么？”孩子们顿时炸开
了锅，纷纷说道“我要逃出去！”“我要见见自己的妈
妈！”“哪怕是万分之一的机会，我也要抓住！”……
为学生再读该段课文，营造了氛围。
二、情感渲染，引起内心共鸣
在前二十分钟，觉得自己是在“演绎”教案，注意观察
学生的反应，抓住关键字眼，引导学生解读文章重难
点。
但，就在我和孩子们一块儿聆听自己第一声啼哭时，
触摸那一声声沉稳而有规律的心跳时，我的心仿佛被触
动了，就如文中所说“给了我极大的震撼”。这是属于
我的，单单属于我的！
我饱含激情地与孩子们对读，“这是属于谁的心
跳？”-“这是属于谁的啼哭？”、“这是属于谁的生
命？”在孩子们一次又一次“我的！”的回答中，我听
出了他们真切地感受到了自己的生命，触摸到了自己的
生命！
语文课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的
对话。”我想这，也许就是我和孩子们，以“学习共同
体”的身份，一同对话文本。
这节课，学生带着不懂走进课堂，短短的40分
钟内撞击出许多思维的火花，情感的碰撞也是
感人至深的。我和孩子们都沉浸在对生命的思
考中，带着思索与疑问走出课堂。但毕竟，对
生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课
也许只是一个起点。