“比较千以内数的大小”是在学生学习了1000以内数的认识的基础上学习的，教材把以内数分为两种情况：位数不同的数比较大小，位数相同的数比较大小。我在教学时采取循序渐进的原则，并采取拟人化的教学，与现实生活紧密联系，加强了数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。

具体设想为：第一环节，以今天是星期天，小明和妈妈一起去电器城购物，其实电器城中也蕴含着数学知识哦，我们一起看看。引入今天地教学内容。

通过出示电风扇的价格80元，吊灯的价格9元，电视机的价格为900元，另一种电风扇的价格为64元，问你能帮小明妈妈算一算哪种电器较贵？

让学生来比较大小：80和9 80和900 80和64

让学生初步回顾两位数比较大小是如何比较的，同时一位数小于两位数。并让学生明白两位数的比较大小方法可以同样运用于位数多的数之间比较大小。

第二环节，把这些数按照位数不同分为两类，一是三位数之间的比较大小，二是三位数和四位数之间比较大小。三位数之间的比较大小是分别通过杉树312棵，松树285棵。比较杉树和松树哪一种多？接着出示柏树279棵，比较柏树和松树哪种数多，接着假设柏树有286棵，再让学生比较柏树和松树哪种数多，通过三个例题之间的比较，让学生自主的得出三位数之间比较大小的方法。而三位数和四位数之间比较大小是通过用计数器出示999和1000让学生自己探索四位数比三位数大这一规律。

第三环节，让学生闯关训练，通过闯关训练巩固学生学习的新知。

在本节课中我认为使枯燥的数比较大小拟人化，吸引学生的注意离，调动学生的积极性，使学生在轻松的氛围中，学到新知，并能使学生主动投入到学习数学的活动中去。在闯关训练中，充分调动学生的积极性，使学生愿意表现自己，这有利于发展学生的个性。

（一）注重学生个性的培养

教学设计中，多处体现了培养学生自主性的理念。让学生讨论位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节，让学生产生各种各样的想法、发表自己的见解，培养学生的猜想能力、知识的迁移能力和抽象概括能力。

（二）关注学生能力的培养

学生经历观察、猜测、举例证明等数学活动过程，提高合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的数的大小的比较方法”、“不同位数的数的大小的比较方法”。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识云解决简单的数学问题。

在学生已有了比较100以内数的大小的学习经验的基础上，能够对预想到的情况进行分门别类的比较，从而减少了教学时间，把更多的教学时间用到后面的三位数与三位数的大小比较上。但在多次教学中也发现，这一个环节对执教者的要求是非常高的，要求执教者能够对学生的随机回答进行灵活地驾驭和组织，不致于出现散乱无集中主题的情况。