1、在本子上独立写出算式。
指名回答：（ ）＋（ ）或者（ ）+（ ）
谁能说说为什么这样列式。
2、 解决（ ）＋( )＝( )
⑴让学生试说结果。
估计有两种答案：( )或( )
⑵动手验证并在小组内交流。
师：大熊和小熊究竟一共吃了这个西瓜的几分之几呢？想办法解释你的结果是正确、合理的，并在4人小组内说说你的想法。
引导：可以用你们准备的这些长方形、正方形、圆等学具纸，折一折、涂一涂，并观察图片想一想这个结果的合理性。
⑶汇报交流
注意先请刚才说（ ）＋（ ）＝（ ）的同学说自己的想法。
学生可能创造的算法：
① 借助图形直观，得出（ ）＋（ ）＝（ ）。把学具纸平均分成8份，
小熊吃了这个西瓜的（ ），先在学具纸上涂出2份，大熊吃了这个西瓜的（ ），再在学具纸上涂出3份，数一数一共涂了5份，涂色部分占整个图的（ ），也就是它们一共吃了这个西瓜的（ ）。
② 从整数加法推想出分数加法。2+3=5，所以（ ）＋（ ）＝（ ）。
师：每块是这个西瓜的几分之几？（ ）是几个（ ）？
（ ）＋（ ）＝（ ）这个算式我们可以怎样理解？
（ ）＋（ ）可以理解为2（ ）个加上3个（ ）是5个（ ），5个是（ ）。
演示课件。
⑷补充完整计算的过程。
（ ）＋（ ）我们是怎样计算得出的？请你在4人小组内商量写出1个算式表示你的计算过程。
指名板书。
（ ）＋（ ）＝（ ）＝（ ）
对学生进行书写习惯的指导
（三）学生从解决问题⑴的经历中获得一些经验，尝试独立解决问题2。
师：同学们自己想办法解决了大熊和小熊一共吃了这个西瓜的5/8。那大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几呢？
1、独立列出算式，探索算法并在小组内交流。
请你先独立思考，在本子上列式计算，再和小组内的小朋友说说你是怎么想的。
2、全班交流，展示创造的成果，促进反思，掌握同分母分数的减法运算。
学生板演：（ ）－（ ）＝（ ）＝（ ）。
谁来解释一下为什么这个结果是正确合理的？
①借助图形直观的算法。（课件演示）
②转化为整数减法的算法，体会整数减法与同分母减法的本质联系。3个（ ）去掉2个（ ）是1个（ ）。
3、请大家仔细观察这两个算式，你发现了什么？（相加减的这两个分数有什么特点？我们怎么计算同分母分数加减法？
小结：两个同分母分数相加减，分母不变，只要把分子相加减。
4、独立计算
（ ）+（ ） （ ）-（ ）
（四）独立解决问题3。
师：我们知道大熊和小熊已经吃了这个西瓜的（ ）,这是小熊说：“我们给妈妈留一些吧。”看，多懂事的小熊啊！想一想还剩下这个西瓜的几分之几？
1、独立列出算式，探索算法并在小组内交流。
2、集体交流
指名演板：1－（ ）＝（ ）或者（ ）－（ ）＝（ ）
让学生解释算式中“1”表示什么，怎么把“1”变成可以与（ ）相减的分数。
3、计算1－（ ）＝（ ）
小结：在分数减法中，遇到被减数是1时，要把1化为和减数是同分母的分数。转化也是数学中常用的思想方法。
提醒学生每题中间的步骤熟练了可以省略。
（五）总结
回顾我们计算验证同分母分数加减法的过程，我们想到了哪些方法？
小结：今天我们主要探索了同分母分数加减法的计算方法，有借助图形直观地得出结论，有从整数加减法推出分数加减法的计算方法的。
我们在计算中又发现了哪些计算同分母分数加减法的好的方法？
（六）巩固练习
1、指导学生看线段图。
这是一条线段图，说一说你对这个线段图是怎样理解的？
2、独立做数学书第61页的练一练。