按照信息论的观点，教学过程就是教学信息的传播的过程，教学媒体是这一过程中的一个重要因素，在传播者和接受者之间的信息输送是通过教学媒体进行的，于是，能否掌握使用教学媒体的技能，直接关系到教学信息传播的质量，关系到课堂教学的成败。在数学教学中，由于数学自身的特点和信息时代对数学的要求，如何选择和使用教学媒体，对数学教学信息的传播有着十分重要的作用。
教学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。对教学媒体的分类有许多方式，一般地分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。
常规教学媒体的特征及作用所谓常规教学媒体
是指在教育史上出现的年代久远的、现在经常使用的媒体，包括教科书、图书、黑板、模型等等。需要指出的是“常规”这个概念也是相对的，随着现代科技的普及和推广，投影、幻灯、计算机技术等设备已大量涌入我国中小学课堂，有人己将它们划入常规媒体内，这也未尝不可。
（一）教科书与图书随着印刷术的出现，教科书就进入了课堂成为教与学的依据，也是历史最悠久的主要的教学媒体。数学教科书是按照数学课程标准编写的，形成学科体系的、具有内在逻辑性的文字教材，是教学信息的主要载体。在使用教科书时要做到：
（1）充分发挥教科书的作用。教师首先要钻研教科书，结合教学大纲，领会教科书的编排意图和特点，掌握书内展示的知识体系；其次应认真分析例题、习题，明确它们的类型特点与作用；（2）在教学过程中，教师必须有计划地指导学生阅读教科书，真正掌握数学模式的内在结构和相互关系；（3）在此基础上，为巩固模式的建构而演算习题，掌握方法，形成一定的能力。
（二）实物为了使学生获得直观、形象的教学信息，在数学课堂上，有时也运用一些实物以帮助他们建立抽象的概念。无论是哪类实物，或具有直观形象性，或能够揭示数量特征，这也是我们在数学课堂上运用实物的目的所在。进行实物演示应做到：
（1）具有教育性；（2）要将教学媒体充分展示给每一位学生观察，一些小的实物（各种实物教具）可多准备一些，分给学生观察；（3）要引导学生科学地观察实物，教师配以必要的语言说明，帮助学生正确观察、理解原理，形成概念。不要以教师的语言去代替学生的观察。
（三）模型模型是物体形状的三维表现，它能以简洁明快的线条展示物体的内部构造，有助于学生空间想象能力的形成，常在几何教学中使用。模型媒体使用中要注意：
（1）密切结合教学内容的展开使用模型，掌握适当的展示时机，过早的展示容易使学生产生依赖心理，而不再去积极在头脑中想象几何体的形状，展示过晚同样不利于学生思维；（2）在展示模型时教师应给予必要的指导，帮助学生加深印象，在头脑中建立正确的数学模式；（3）利用模型强化训练学生的观察能力和空间想象能力。
（四）图表数学中的图表是数学理论的生动描述，是数学模式之间联系的清晰展现。常用的有系统结构图表，如各种三角函数关系式的推导图、统计图表，如直方图、扇形图等；函数表示图，如幂函数的逐次展开图、函数性质图等；还有为了解决各种问题而设计的行程图、流程图、收支图、曲线图等。图表的正确使用，可以揭示数量之间的关系，发现其中的规律，也能够启发学生思维，寻找解题思路，把握知识结构，巩固所学知识。使用图表媒体一般要事先设计，精心绘制，图表的设计应简单明了，使学生一目了然，对一些复杂的图表可利用颜色的差别来揭示主体的结构。在教学过程中，也可组织学生自己绘制一些简单的图表以加深理解；对于那些容易使学生发生误解或产生错误印象的图表要仔细制作，在使用时应给予必要的指导，防止学生误入歧途。