其一，在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化。要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用，每一次教学上的变化都应该有着明确的目的，不能是为变化而变化，将变化当成了终极的目标，显然这是一种木末倒置。

其二，选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。

变化是引发学生动机、兴趣的武器，所以必须要围绕学生的特点设计各种必要的变化。针对不同学生运用不同的变化，语言或非语言行为变化的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥最大的效用。

其三，变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联连要流畅，有连续性。在教学设计中，各种变化的设计需要其他技能的共同作用，需要考虑技能之间的平滑连接，防止生硬的过渡，给人以突兀之感。

其四，变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。变化技能是引起学生注意的方式，在引起学生的无意注意和有意注意之后，立即进入教学过程中，此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。

非语言行为的运用要繁简适度，过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响课堂教学效果。教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主，影响教学效果。

实践与思考1.请初学者根据下列场景，设计并调节自己的面部表情：

（1）全班同学被你的精彩讲解所折服，面露欣喜的笑容，目光炯炯，急切地盼望你的下文；（2）也许是你所提出的问题太难，没有一个学生举手回答，大家的目光在躲闪你；（3）经过你的耐心启发，这位回答问题的学生终于圆满地完成了任务，你需要表扬他；（4）突然有一位平时比较调皮的学生未经你的允许提出了一个颇有见地的问题，令你措手不及；（5）学生们热情地参与讨论，教室里声音十分嘈杂，你想让大家安静下来；（6）个别学生不遵守课堂纪律，在下面交头接耳窃窃私语，你不想中断讲解，以目光制止他们的交谈。

2.请用你的目光分别完成下列任务（必要时可以配合肢体动作）：

（1）全面巡视；（2）示意回答问题的学生坐下；（3）十分有兴趣地盯视回答问题的学生，鼓励他继续讲下去；（4）制止个别学生的小动作；（5）十分满意学生的回答或板演；（6）没人举手时，鼓励学生大胆讲出自己的想法；（7）示意大家安静；（8）对学生因马虎而导致的失误表示不满。

3.选择一个课题作为案例，分别设计三种以上的变化进行教学，比如教师讲解+多媒体演示+学生分组讨论，或者学生探究+教师引导+学生动手实践以检验结论的正确性；比较一下哪种方式的变化更为学生欢迎。

4.听老教师一堂课，将他（她）在课堂上所使用的各种变化技能记录下来，课后向他请教采用各种变化的原因及效果。