（2）生看故事《黄侃读书》，指名生说有趣之处过渡：刚才，老师发现不少同学在阅读故事时，都发出了会心的微笑，谁能告诉我们为什么你读着读着就笑起来了。
黄侃读书黄侃，著名学者，在北大主讲国学。他住在北京白庙胡同大同公寓，终日潜心研究“国学”，有时吃饭也不出门，准备了馒头和辣椒、酱油等作料，摆在书桌上，饿了便啃馒头，边吃边看书，吃吃停停，看到妙处就大叫“妙极了！”有一次，黄侃看书入了迷，竟把馒头伸进了砚台、朱砂盘，啃了多时，涂成花脸，也未觉察。一位朋友来访，见此情景，捧腹大笑，黄侃莫名其妙，还不知他笑什么。
（3）师生交流读后感受2、 作品范例过渡：有一位著名的台湾作家林海音，她在童年时也和书结下了不解之缘，她把这种缘分用文字表达出来，写成了文章。请打开林海音的《窃读记》片段节选，“窃”指“偷偷地”，让我们一起来看看作者是如何窃读的！请同学们拿起你的笔，用你喜欢的记号标注出让你印象深刻的片段，文中的好词好句或不理解的地方。
1）学生看作品《窃读记》节选，作标注我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
学习写作技巧过渡：同学们，读了这一段文字，你有什么感受？（指名生谈感受）是的，和你们一样，许许多多的读者在读到这一段文字的时候，心灵都受到了深深的震撼，那么，你认为这段文字之所以能触动人的心灵，是因为作者运用了哪些高超的写作技巧呢？也就是说，进行了哪些方面的描写？
（生指名回答）2）板书语言我 动作书店老板 神态心理（设计意图：通过《黄侃读书》和《窃读记》片段节选的赏析交流，让学生从读后感受、人物分析、写作技巧理解作品内涵，学习写作技巧，充分培养学生的学习自主性。）四、学生习作，教师巡视指导过渡：如果让你也来写一写与书之间的故事，你会写什么？（指名生回答）请同学们运用黑板上的这些写作技巧，也动笔写一写你和书之间的不解之缘吧！（进行片段描写，十分钟时间。）（设计意图：引导学生练习生活，寻找身边的写作素材，运用刚学的写作技巧进行有效的习作练习）五、作品赏读，评价修改（引导修改）1、指名生拿作品上讲台读。
2、，师生共改，引导学习修改技巧：语句通顺、标点符号的运用、好词等。
（设计意图：让学生敢于诵读自己的作品，在师生共改中使学生的文章能做到语句通顺、流利，能运用神态、动作、语言、心理等描写方法，把自己和书之间的不解之缘表达清楚，培养学生的写作能力。）六、说名家故事，突出评改1、叶圣陶先生的故事（再念，再念，再念！）2、四人小组互评互改（设计意图：强调评改的重要性，发挥小组合作学习的优势，使学生统合小组意见，开阔思维，为自己的文章增色，同时，培养修改作文的能力。）七、成果展示，对照赏析1、指明学生朗读作品。
2、师生评议（设计意图：学生根据展示的习作进行意见交流，能简单点评作品的优点与不足，从而培养学生赏析作品的能力。）八、教师总结今天这节课，我们知道了鲁迅先生、黄侃、林海音等名家与书之间的故事，学习了神态、动作、语言、心理这些写作技巧，希望同学们在今后的作文中也能运用这些细节描写把文章写得活灵活现。
同学们，读书使人明智，请下课后一起来参观这棵知识树，从中挑选你感兴趣的书去阅读，把你与书之间的下不解之缘延续下去吧！
（设计意图：总结学习内容，强调写作技巧，强化学生阅读的兴趣。）