“整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种 教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文 章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读教学模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构 。
一、教学目标
1.培养学生的整体意识、大局观念。
2.帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
[说明]整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康 发展的主要标志之一。现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭 隘的局部意识和观念。现代教育必须培养现代人才，语文教学是培养现代人才的途径之一。语文的阅读教学可 以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。通过“整体阅 读”的语文教学模式，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件 中能把握主旨。
二、教学原则
1、联系性原则
2、主导性原则
[说明]联系性原则就是在阅读教学过程中，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体 的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。主导性原则就是在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握读物思想的主导 倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。这二种原则都与阅读教学的对 象有直接关系，我们阅读教学的对象是汉语言文字，汉语言文字具有整体性、意合性的特点，它与西方文字不 同。汉语确定的语义理解依存于一定的语言环境，一些有歧义的话进入上下文歧义就消除了，同一个词在不同 的语境中可能会获得截然相反的意义，句子和篇章的关系也是这样，如鲁迅《秋夜》开头一句话：“在我的后 园，可以看见墙外有两株树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。”单看这个句子，看不出它的究竟，但是如果 我们从全篇着眼，就会发现，开头一句话是为了显示这个平淡无奇的环境——窗外只有两株枣树，别无它物， 多么单调而乏味的生活，是为联系性原则。西方语言有性、数、格、时、体、态之类的形态变化，各级语言单 位的组合主要靠语法手段，形式严谨而缺乏弹性，表达精确而底蕴不丰，而汉语则是一种非形态语言，字和词 在使用时没有形态的变化，各段语言单位的组合主要靠意义关系，即意合法。汉语形式灵活，富于弹性，“言 外之意”极为丰富，从整体上把握，可以领略其含蓄而巧妙之处；只有把握文章的主导思维倾向，才能真正认 清局部的细节的作用，比如鲁迅的《祝福》既说到封建政权对中国妇女的压迫，又说到封建族权、夫权、神权 对中国劳动妇女的摧残，而其主导思想是揭露封建礼教对妇女的精神压迫和摧残，认识这一点我们才能进一步 弄清小说局部的作用和用意。比如小说提到鲁四老爷家的那半副对联，“事理通达心气和平”，又如小说中反 复提到的祭祖等等，都与作者的主导思想倾向有密切关系，这就是主导性原则，联系性原则和主导性原则二者 是相互关联的，都属于整体性范畴，好文章都有其畅达的思路，整体驾驭着局部，局部服从于整体，局部与局 部密切相联，如果在教学过程中注重一章一节地拆卸，不时地截断文章的语文意流，势必破坏了文章内容的整 体性，也阻断了学生的思维。