一、教学内容
一年级上册第三单元“加减法（一）”
二、教学目标
1、 在现实的问题情境中，经历发现问题、提出问题的过程，培养学生问题意识。
2、 在有效的互动对话中，经历从现实世界到符号世界的过程，体会连加、连减、加减混合的意义，发展数感。
3、 在有趣的观察比较中，经历纵向数学化的过程，感悟两步运算的方法，解决简单的实际问题。
三、教学过程
提出问题
我拿起“乘车图1”，微笑着询问孩子：“你们能从这个情景图中提出一个连加的数学问题吗？”这个问题对孩子有一定的挑战性，他们思考了起来。
赖锟泉腼腆地说：“车上有2个人，地上有5个人准备上车，上车后，车上有多少人？”
苏奕鹏插嘴道：“他的问题不是连加的问题，应该这样问，车上有2个人，先上车3个人，再上车2个人，现在车上有多少人？”
我以“你们听明白了吗？谁来解释一下。”继续启发孩子的思维。
傅俊雯满怀信心说：“其实这个问题就是，2加3再加2等于多少？”
俊雯的表达很简洁，值得欣赏。孩子们给予热烈的掌声！
解决问题
掌声过后，我指着“2加3再加2等于多少？”引导学生：“这个问题怎么列式呢？”
“这个简单，2+3+2”。
“2+3+2=？”我在黑板上写上了一个大大的问号：“现在，请同学们结合‘乘车图1’说说你的想法，并在四人小组里交流”。孩子们兴趣盎然地说开了，我走在他们的中间，除了认真倾听，更多的是感动，因为他们的交流出乎我的预料。
“我是用摆小棒的方法:我先摆2根小棒, 再摆3根小棒, 最后摆2根小棒。 2根小棒加上3根小棒就是5根小棒, 再加上2根小棒就等于7根小棒”。
“我是用画图的方法：先画○○、在画○○○、最后画○○，我一共画了7个○”。
“太麻烦了。直接5加2就等于7”。
“你的5是怎么来的？”
“车上的2个人加上要上车的3个人不是等于5个人吗？”。
小组的同学给予热烈的掌声！我也被深深地吸引住，在班级汇报中，这种方法得到一部分同学的认可，但大部分孩子认为应该先算2+3=5，再算5+2=7。
解决完这个问题后，孩子们的心情是愉悦的。大家以同样的方法去探索“乘车图2”（加、减混合），“乘车图3”（连减）的两个问题。整个探索过程比较顺利、有效。我适时地为孩子们的智慧涌动而喝彩！
探索规律
尽管有的孩子还是借助情景图（或摆小棒、画图形）来解决问题，但是已经有更多的学生认为列式解决问题的方法更加简洁明快。
于是，我指着黑板上的题目（2+3+2=7，7-5+2=4，7+2-5=4、7-2-4=1）询问孩子：“从这些算式的计算中，你发现了什么？”。