教学内容：
教材51～52页，用数对表示位置
教材分析：
本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一阶段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生自己的生活环境、发展空间观念具有重要的经作用。
本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
教学目标：
1、结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。
2、在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。
3、引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教学重点：
让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置
教学难点：
理解数对的产生过程
教学方法：
小组合作、主动探究、讨论法
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：暑假期间，有许多同学参加了各种各样的夏令营活动，不少同学走进军营，去体验部队那紧张忙碌的生活，磨练自己的意志。
（投影课本信息窗，单击图片：只有“小强”）这些神气的小战士在干什么？„„仔细观察，你能用自己的话说出小强在队列中的位置吗？
【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定物体的位置打下基础，同时为设置矛盾激发学生的探究欲望做好铺垫。
二、合作探究，解决问题
（一）明确行、列的意义
1、观察课本信息图
学生思考一段时间后交流，可能出现的说法有
横着数第二2排第3个
竖着数，第3排第2个
从右数第4排第2个
从左数第3排第2个
从前数第2排第2个
2、教师引导：小强的位置是一定的，同学们的说法却各不相同，数学上一般把这样的竖排叫列，这样的横排叫行。确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列„„确定第几行，一般情况下，习惯从前往后数，第一行，第二行，把情境图上的每列和每行按顺序互相指一指。
3、教师介绍：通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行
根据老师说的小强的位置用标准的数学语言来描述一下。（板书：第3列第2行）
师：说说你自己在教室的位置：站在老师的角度来观察，在坐的你们哪是第一列？哪是第一行？
生练习
4、口令游戏
师：听口令，做一个口令游戏请第四列同学起立，请第三行同学起立，那个同学站起了两次，为什么？学生交流汇报。
【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置矛盾—如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
（二）认识数对
1、圆点图，引出数对的概念。
师：如果我们用一个圆点来表示一个人，同学们看，原来的队列图就变成了这样的圆点图。（课件由人变圆。）用点子图表示队列有什么好处？
2、师：哪一个圆点表示的是小强的位置吗？还有一个同学叫小刚，在第二列第四行，哪一个圆点表示了他的位置呢？
3、师：数学最大的魅力是它的简洁性。想想看，能不能用更简练的方式来表示小强的位置？
学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有很多，教师及时给以肯定和表扬，学生的表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3-2、3+2、2／3等
4、师介绍：因为3 2这对数表示的是小强在队列中的位置，具有特殊的意义，所以要加括号表示这是一个整体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对）读作数对三二。读一下。这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。（板书课题）
【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1、用数对表示小战士的位置
师：请同学们闭上眼睛想一想，我们刚才认识的新朋友——数对是什么样的？
师：小刚他的位置用数对怎样表示？小芳呢？
生：（5，1）
师：用（1，5）表示可以吗？
为什么？
小结：（5，1）（1，5）虽然只是前后次序不同，但表示的却是两个截然不同的位置。由此我们可以看出：数对中的第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。（板书列行）它们的顺序不能随意颠倒。
2、用数对表示自己在教室的位置
师：我们数学课代表的位置用数对表示为？
自己的位置会用数对来表示？请拿出题纸，注意在纸的正面先写出表示自己位置的数对，然后在小组内交流，互相指正错误。
3、根据数对找位置
师：屏幕出示的这8组数对分别表示的是咱班其中一个同学的位置，请找出他们来（课件展示）
谁帮老师介绍下列数对所表示的同学？
（4，1）、（4，2）、（4，3）、（4，4）
（1，3）、（2，3）、（3，3）、（4，3）
生回答，被介绍的同学起立。
师问：通过找8个同学的位置，你想说点什么？
小结：a、数对必须由两个数组成，两个数才能确定一个点的位置，二者缺一不可。
b、我们可以推断出要判断是否是同一列要看数对中列数是否相等？判断是否是同一行要看数对中的行数是否相等？
（四）在方格纸上根据数对确定位置
1、圆点连成线——方格图
师：（电脑演示）当我们用线将这些圆点连起来时，圆点图又会发生怎样的变化？比较一下，方格图与圆点图相比有哪些不同？
0 1 2 3 4 5 师：那小强在方格图中的位置在哪？
2、师：带同学们玩一个有趣的游戏（电脑演示）„„
师：老师这里还有两个有点难度的小游戏，有没有信心来试试？
师：请看大屏幕，先猜猜看，（2，1）（2，3）（2，6）连起来会是怎样的图形？
师：那再想一想（3，1）（5，1）（3，5）
（5，5）顺次连起来会是什么图形？
师：拿出课前所发的格子图，在纸上赶快试一试。
学生动手活动。
3、52页红点例题。
【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引
导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观
念，孕伏“坐标”知识。
三、巩固练习
1、自主练习1、2、3
2、自主练习6、7
3、利用数对的知识，下次再开家长会你会怎样向家长准确介绍你在教室的位置？
四、走进生活，学以致用
1、数对在数学上有这么多奇妙的用处，想想看，生活中又有哪些地方用到了数对？
2、利用学了数对的知识，说出你在班级做操队列中的位置
五、课堂小结
这节课你有什么收获，和同学们交流一下。
六、作业
我们所学的数学就是生活中的数学，课下同学们留心观察，在生活中哪些地方用到数对的知识，请一一列举。