师：同学们，今天我们来学习朱自清先生的《春》。
师：下面，就来朗读课文，要读出感情，读响亮来。好不好？
生：好。（开始朗读）
师：停，怎样才能读出感情呢？（教师纠正）
生：继续读。
师：板书课题：《春》朱自清
（读完后）
师：朱自清先生是怎样去描绘春天的？又是从几个方面去描绘的？
生：五个方面。
师：哪五个方面？
生：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
师：这是具体去描绘的，是不是？哪么这篇课文具体从几个方面写？
生：盼春、绘春、颂春。
（师板书：盼春、绘春、颂春。）
师：哪么盼春是怎样盼？在第几个自然段呢？
生：第一个自然段。
师：用了几个盼望着？
生：两个
师：哪几个字可以概括？
生：盼、来、近。
（师板书：盼、来、近。）
师：春天盼来了没有？
生：盼来了。
师：这一句话是对整篇课文的总什么？
生：总领全文。
师：对，很好。
（师板书：总领全文、开启下文。）
师：接下来，就会写对春天的整体轮廓，对不对？
生：对。
师：那么对春天的整体轮廓在哪个自然段呀？
生：第二自然段。
师：哪么总体印象是怎么样的呢？
生：山朗润起来了、水涨起来了、太阳红起来了。
（师板书：山朗润起来了、水涨起来了、太阳红起来了。）
师：这是总的轮廓，接下来就分五福图来具体描绘。哪么第一幅图是什么？先来朗读一遍，好不好？
生：好。
（女生读，师板书：春草图。）
师：在春草图中，从哪些词语可以看出写草的？
生：嫩嫩的、绿绿的。
师：草一开始怎么样？
生：钻出来、嫩嫩的、绿绿的。
师：还有哪些？
生：满是的。
师：说明怎么样？
生：多
师：这样我们可以概括起来，可以怎么样说？
生：嫩、绿、多、软。
（师板书：嫩、绿、多、软。）
师：写了草后，接着写谁？
生：人。
师：人是怎么样写的？谁知道？
生：坐、躺、踢、赛、捉。
师：这是由物到什么呢？
生：由物到人。
（师板书：由物到人。）
师：先写草，再写人，这是什么写作方法？
生：正面描写
（师板书：正面描写。）
师：哪么描写人，属于什么描写呢？
生：侧面描写。
（师板书：侧面描写。正面与侧面相结合。）
师：描写中运用了哪些修辞手法呢？
生：拟人。
师：你能够找出拟人的句子吗？找出来，大声朗读。
生：小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。
师：从哪个字可以看出是运用了拟人手法呀？
生：钻、偷偷的。
师：刚才是春草图，接下来品读春花图。刚才女生读过了，现在男生来读读，跟女同学比比，好不好？
生：好。
（男生朗读春花图，师板书：春花图。）
师：哪么春花图从形态上是怎么写的？
生：赶趟儿。
师：然后从什么方面写？
生：色。
师：谁找到了？
生：红的像火、粉的像霞、白的像雪。
师：接着写什么呢？
生：味。
师：味谁找到了？
生：甜。
师：接着写了地下的什么？
生：野花遍地是。
师：野花像什么？
生：像眼睛、像星星。
师：哪么春花有什么特征？
生：多、艳、甜。
（师板书：多、艳、甜。）
师：课文中是从什么角度写春花的？
生：由高到低。
（师板书：由高到低。）
师：这里运用了怎样的写法？
生：虚实结合。
（师板书：虚实结合。）
师：实的怎样写，知道吗？
生：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
师：虚的怎样写，知道吗？
生：闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿。
师：其实，野花有的像眼睛，像星星。这里是虚写。那么这里运用了哪些修辞手法呢？
生：比喻、排比。
（师板书：比喻、排比。）
师：那你能找到比喻的句子吗？
生：红的像火、粉的像霞、白的像雪。
师：这里把什么比作什么？
生：把话的颜色比作火、霞、雪。
师：这句还运用了什么修辞手法呢？
生：排比。
师：还有哪些句子运用了修辞手法呢？
生：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
师：这是什么修辞手法？
生：拟人。
师：从哪可以看出来呢？
生：你不让我，我不让你。
师：还有没有？
生：野花遍地是：咋样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
师：从哪里可以看出来？
生：像眼睛，像星星。
师：这是什么修辞手法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把野花比作眼睛、星星。
师：还有没有呢？
生：花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
师：这是什么修辞手法？
生：拟人。
师：从哪个字可以看出？
生：闹。
师：谁来朗读春风图呢？
（一女生读）
师：“吹面不寒杨柳风”，这是什么修辞手法？
生：引用。
师：先从风对人的抚摸，然后从味道些。有哪些味呢？
生：泥土的气息、青草味、花香。
师：然后再描写什么？
生：声音。
师：描写了什么的声音？
生：鸟声。
师：鸟声有什么特点？
生：清脆、婉转。
师：还描写了什么声音？
生：短笛声。
师：短笛声有什么特点？
生：嘹亮的响着。
师：可以用哪两个字总结一下？
生：和悦。
师：运用了什么描写方法？
生：触觉、听觉、嗅觉、视觉。
师：从哪可以看出这些感觉？
生：一一回答。（从不错的~成天嘹亮的响着。）
（师板书： 触觉、听觉、嗅觉、视觉。）
师：这些感觉说明了什么？
生：充分运用了各种感官。
（师板书：多感官描写）
师：这段运用了什么修辞手法？
生：拟人，比喻。
师：那你们能找到这些句子吗？
生：拟人的句子。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
生：拟人的句子。从“鸟儿将~应和着。”
师：有哪些比喻的句子呢？
生：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
师：把什么比作什么？
生：把风比作母亲的手。
师：拟人的还有：呼朋引伴、唱出、应和。看看下面一段写的事什么？
生：春雨图。
师：谁来朗读呢？第三小组来读好不好？
（第三小组读，师板书：春雨图。）
师：读的非常好。这里一开始写雨像牛毛，像花针，像细丝。说明了什么？
生：细、密。
师：下雨后风景怎么样了？
生：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
师：灯呢？
生：黄晕的光。
师：人呢？
生：披着蓑戴着笠。
师：房屋呢？
生：稀稀疏疏的，在雨里静默着。
师：那么，概括一下春雨有什么特点？
生：多、细、密、轻柔。
师：这里是从哪个角度写呢？
生：由物及人。
（师板书：由物及人。）
师：这里有怎样的写法？
生：由近到远，动静结合。
（师板书：由近到远，动静结合。）
师：采用了什么修辞手法？
生：排比、比喻。
师：能找出这些句子吗？
生1：像牛毛，像花针，像细丝。比喻。
师：下一段又是写什么的呢？自由大声的朗读。
（全体学生朗读。）
师：这里写的是什么图？
生：迎春图。
（师板书：迎春图。）
师：这里是怎么写的呢？
生：放风筝，城市，乡下，老少，舒活筋骨，抖擞精神。
师：大家为什么这个时候出来呢？
生：“一年之计在于春”
师：这句话又是什么修辞手法呢？
生：引用
（师板书：城市，乡下，老少，舒活筋骨，抖擞精神。“一年之计在于春” ，引用。）
师：对春天描绘完好，是怎么赞美它的？下面齐读最后三段。
（学生齐读，师板书：绘春。）
师：刚才读的是对春天的赞颂，是怎样进行赞颂的呢？用了几个比喻句呢？
生：三个。
师：第一句比喻句为了说明春天的什么呢？
生：新。从头到脚都是新的。
师：把什么比作什么？
生：把春天比作娃娃。
（师板书：新。）
师：第二句比喻句为了说明什么呢？
生：美。
师：这里把什么比作什么？
生：把春天比作姑娘。
（师板书：美）
师：最后一句比作什么呢？
生：把春天比作健壮的青年。
师：这一句主要说明春天的什么呢？
生：力。
（师板书：力）
师：课文结尾用三个比喻来赞美春天。下面把这三句再来品味品味，好不好？
（学生朗读）
（师板书：春。）
师生小结回顾本文。
师：再来品味一些段落。如：第四段。
师：谁来朗读你喜欢的段落或句子，好不好？
生：春雨部分。
生：春草图。
师：他们读的好不好？
生：好。
师：他们如果读大声点则会更好。还有谁愿意来品读？
生：迎春图。
师：好，这节课大家表现的都非常好，我们就先上到这里，回去后同学们要认真的品读，并完成学习辅导的作业。