应该说，上世纪末海内对研讨性课程、研讨性进修的摸索，为研讨性阅读的测验考试理论带来了契机。浙江省特级西席周一向老师将这种全新的阅读讲授理念及响应的形式称之为“研读”。详细而言，“研读”是指门生在西席引导下，以研讨摸索的体例自立地阅读和探讨，以获取常识、激起爱好、熏陶情操，进步阅读才能和说话运用才能，优化语文综合素养的一种讲授形式。“研读”主体局部的组成，普通是在识字学词、初读课文根底之上的穷究阶段。本文现试以浙教版10册《草船借箭》为例，理会并构建其研读教程。
一、“主线”管辖下锁定专题。
穷究阶段的研读无疑该当凸起重点，开门见山，开宗明义地会合题目情境（即研读专题）。课文情节老是有线索可循，《草船借箭》虽迂回繁复，但却也一直贯串着一条“造箭——问箭——借箭——交箭”的主线。西席在门生通读课文，团体感知开端到位的根底上，指导门生起首梳理出这条主线，随后顺势设疑：诸葛亮为何能如许锦囊妙计？他在签军令状前想到过哪些环境？请门生细读课文，小组互助商讨感触感染而且说出详细来由来。至此，研读专题已锋芒毕露。
显然，这个专题（题目情境）既抓准了课文的重难点，又蕴涵着会合性及开放性。门生由此而睁开自立研读、自立感悟，必能有用地抓准课文内核，精准地体察人物特性。这种化繁为简的计划能将广漠的摸索空间留给门生，而从底子上挣脱语文课多年来“八面玲珑但却又面面不到”的偏颇。
二、讲堂交换时深化练习。
门生环绕绝对会合的题目情境自学自研、互助探讨后，下一步该当是西席指导下的交换展现、评价深化及整合汇总。西席可让门生以小组为单元谈话，统一组内门生报告请示和弥补，分歧组内门生可论辩和强化，西席在此时则相机诱导，宜用精炼的“片言只语”点拨指引，左串右联，整合研讨的功效。如许，门生不难经由过程配合勉力而梳理出诸葛亮的“锦囊妙计”之处。如：